淺談小學語文的綜合性學習

吳學芳

新課程對教材的一大特色改變，就是在語文、數學學科中增加了綜合性學習內容，其目的主要是培養學生的創新精神和實踐能力，而這個新興的課型，對于很多老師來講無所適從，如何把此類課型上好，讓學生在綜合性學習中得到更大的收獲。

一、要精讀綱要，理解其精神

作為綱要中的一個重要內容，在教材中增加綜合性學習類型，有著其重要的時代意義和現實意義，一方面對當前教育改革中已經陳舊的，不合時宜教學行為的一種改變，另一方面也是對培養學生具有創新精神，具有自主、合作、探究學習方式的體現。所以作為任教教師必須深刻理解其精神實質，才能在實踐中做到有的放矢。

二、要熟讀教材，透徹理解其編寫內涵

語文教材中增加的綜合性學習，根據其年級不同，學生的年齡特點選擇了不同的內容，其基本原則是由易到難，由簡到繁，由班級到校內，再到校外，從單一學科到綜合學科，涉及學生生活的各個方面。作為教師，只有深刻透徹理解編寫內涵，才能根據學生的實際，挖掘教材中深層次的東西，指導學生開展好綜合性學習。

三、教師準備充分，了解學生現狀

教材編寫中的綜合性學習內容，覆蓋全國城鄉各個地域，所以對于同一本內容不同地域的孩子參與，就要求我們的教師在教學上做一些調整，要充分根據所在地域的學生特點、生活經驗、知識程度、社區資源條件等內容綜合考慮，選取最適合學生，最接近學生生活實際的內容準備教案，設計學習方案，對某些校外開展的綜合性學習活動，可以借助外部力量，增加師資或者社區特殊人才。

四、注重學生的自主、合作、探究學習

綜合性學習是語文學科中獨立形式存在的一種課型，與識字、閱讀、作文等課型一樣，所以教師在具體的操作中，要充分發揮學生的自主、合作、探究的學習方式，體現綜合性，這在一定程度比單純的識字寫字、閱讀教學更要展現綜合性特點，發揮學生的自主能動性，教師就是課堂的參與者、指導者，學生才是課堂的主人。

五、區別于綜合實踐活動課

綜合性學習，在教師是否操作，很多老師把語文課中的綜合性學習當作綜合實踐活動課來上，以為語文中的綜合性學習也就是綜合實踐活動課程內容，其兩者又聯系也有區別，其共同點都重視學生的活動實踐，都涵蓋寬廣的范圍，兩者有相通的部分，不同點是綜合實踐活動課體現創造性、生成性，從主題確定到計劃擬定，到最后的匯報交流，均是學生操作，而語文中的綜合性學習其局限性還是在教材和教師的框架中，而不是脫離教材，有其目的性、針對性、成果性。

綜上所述，作為小學教師，只要熟透綱要精神，精確挖掘教材內涵，充分了解學生現狀，依據當地區域實際，以學生為主體，摒棄傳統教學模式，就一定能在綜合性學習課堂中綻放絢麗的成果。

編輯 魯翠紅