小學語文教學如何實現情感態度與價值觀目標

童孝琴

說到語文教學中的情感、態度、價值觀目標，也許有人會一臉的不屑，甚至會拋出一句：“語文有必要進行思想教育嗎？再說哪有那么多時間啦。”于是就有提提詞語、讀讀課文、說說思路、想想主題、品品美句，再不然就拿文本中一些人物說事，這才發現語文要教的東西可不少，你正準備拓展一下，引入學生的生活、情感中去，一聲鈴響，只讓你望生興嘆、掩卷作罷。在這里，我只想問，語文教學真的就容不下情感、態度、價值觀這一教學目標，實現這一目標難道真的到了無法可依的地步了？在此我將從在語文教學中實現情感、態度、價值觀目標的必要、方法兩個方面闡述，也對前面的問題做一點思考。

一、在語文教學中實現情感態度與價值觀目標是必要的

1.從課程標準來看是必要的

新課標無疑是語文教學的一個指揮棒，它引領著語文教學的方向。《義務教育語文課程標準》明確提出：“按知識與計能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”這也就是所謂的“三維目標”。“情感態度與價值觀”一維目標被置于最后，并非其重要性低于前兩者，也并非虛不可及，恰恰說明它意義獨特，是“三維”中的終極目標。這一點《義務教育語文課程標準》也說得很清楚：“語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”這里的“語文素養”“審美能力”“思想道德素質和科學文化素質”“個性發展”都與“情感態度與價值觀”息息相關。語文教學沒了這一目標，也就失去了方向，失去了活力，失去了根本。

2.從語文學科來看也是必要的

語文是工具性與人文性的統一，翻開語文課本，最令人心動的是，扣人心弦的生活、栩栩如生的人物、強烈曲折的情感、震撼人心的精神。至于散文的寫景、科技文的說明也無一不閃現著熾烈的情感、深邃的思想、人類的理性，這些都是語文的“人文性”，也都需要通過情感態度與價值觀目標加以實現。正如教育家魏書生所言：“學校各科教育都有育人的任務，和育人聯系最緊密的學科是語文。”可謂一語中的。既然情感態度與價值觀目標是語文之樹的根系，我們又有何理由在向往語文之樹枝繁葉茂同時斷棄根本呢？

3.從學生發展的需要來看是必要的

在學生德、智、體、美、勞五項發展中，“德”是居于首位的，這也是教育領域始終強調的治學先須立身之道。問題是，學生在成長中聽慣了政治教育、道德說教，以致聞“德”而厭、聞“德”而避。如何在重視學生的情感態度與價值觀教育的同時，又要兼顧學生的接受影響？在語文教學中實現情感態度與價值觀目標，其實提供了有效的途徑。“講思想教育，往往使人誤解為政治說教。就語文教學而言，大部分思想教育內容應當是通過感染使學生接受。感染，更富有藝術性，富有人情味，符合心理學的規律”（魏書生語）。我想，讓學生讀讀《月光啟蒙》感受母愛，自然要比單純說“母愛偉大”效果要好得多。

因此，在語文教學中實現情感態度與價值觀目標，無論對于語文的教學，還是對于學生的教育都是有重要意義的。懂得了這一層，如果我們不采取切實有效的方法，只是在一篇課文即將上完之時才想到來實現情感態度與價值觀目標，恐怕目標終究會被束之高閣，可望而不可即。

二、在語文教學中實現情感、態度、價值觀目標是可行的

1.導入動其情

許多語文教師都知道，一節課的導語對一堂課有很重要的作用。好的導語可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，這是毫無疑義的。不過，在關注“引”的同時，我們是否可以考慮實踐既定的情感態度與價值觀目標呢？是不是能做到導入的同時，情感態度與價值觀目標已經拉開了序幕？在這一方面，不少語文名師已經做了示范。上海特級教師于漪在講《草原》這篇寫景散文時，設計了這樣一段導語：

法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然中，美幾乎是無處不在的。當然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。今天，我們一起來學習這篇文章，感受那兒的風景美和人情美。

其中審美的價值觀、熱愛自然的態度、為祖國民族團結而自豪的感情，都被織在這精美的語言中，未讀其文已先感其情，這難道不是在一定程度上實現了情感態度與價值觀目標嗎？

2.對話碰其心

對話，在語文教學中已不是什么新鮮的詞匯。教學中的溝通常常要借助對話來完成，正如克林伯格所說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”“對話是優秀教學的一種本質性標志。”《義務教育語文課程標準》也鮮明指出：“教師應適應課程改革的需要，繼續學習，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。”而對話最易激起心靈的碰撞，也最有效地實現情感態度與價值觀目標。它不是灌輸，而是平等的交流；它不是說教，而是真心的傾訴；它也不僅僅是解惑，更可能是情感的共鳴。對話如和風，似細雨，滋潤著對話者的心田，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”自然境界。如此一來，在對話中編織情感態度與價值觀，那是再恰當不過。一位教師在教學《愛之鏈》中與學生有這樣一段對話：

師：同學們好！其實大家已經明確了，這首詩是一篇贊美愛心的文章。假如說，現在你是某公司老板，你會給喬伊怎樣的幫助呢？

生一：提供有利條件。

師：哪些條件？

生：高薪，高職位。

師：也就是說待遇。

生：好的工作環境。

師：還有？

生：尊重。

師：還有沒有？

生：讓他把愛心繼續傳遞下去。

師：對，這樣可以達到更大的目的，實現他的愿望。

讀過之后，我們都能想到，這段對話在學生心浪上掀起的漣漪：生活的態度、人生的追求可能都會令學生震撼。這樣的課堂才會充滿活力，才會讓學生喜歡，而這正是通過對話實現情感態度與價值觀目標的結果。

3.表達增其志

新課標對于“表達”首要的要求是：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”從中不難發現，表達和情感態度與價值觀目標有著天然的聯系，在表達中增其志：培養良好的情感、樹立積極的生活態度、逐漸形成正確的世界觀與人生觀是完全可行的。教師應該把表達作為實現情感態度與價值觀目標一個重要的園地去努力地經營。因為這個園地到處洋溢著真實、誠摯、善良、樂觀、追求的氣息。如，有這樣一些“表達”：《果汁生活》《去讀書吧，朋友》《今天，你幸福了嗎？》《至少，我還有微笑》《打開窗戶，迎接陽光》，如果把它們化成雨露灑向眾人，結果會如何呢？又比如，當著學生讀讀這樣一段話：“幸福其實很簡單：身邊的一縷清風，窗外的一彎明月，路旁的一曲輕歌，親友的一聲問候，工作的一點進展。其實，我們每一個人都有自己的幸福，它不在遠方，就在此時此刻。收拾心境，幸福無處不在；熱愛生活，幸福正在敲門。”學生會無動于衷嗎？誠然，小學生的內心還不太豐富，而他們的內心世界往往通過表達渠道來傾訴，教師對于這些不應不聞不問，放之任之，而應積極有為，因勢利導，在表達這塊園地里百花齊放。長此以往，學生會在表達中增志，情感態度與價值觀目標也在無聲無息地實現著。

綜上所述，在語文教學中，我們不應該把情感態度與價值觀目標當作是空中樓閣，相反，語文很可能是實現對學生情感態度與價值觀教育的天然陣地，正如魏書生所言：“就語文教學而言，大部分思想教育內容應當是通過感染使學生接受。感染，更富有藝術性，富有人情味，符合心理學的規律。”

編輯 韓 曉