如何讓幼兒在主題環(huán)境中“動(dòng)”起來(lái)

吳勤惠

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，教育價(jià)值與審美價(jià)值應(yīng)同時(shí)存在，要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題與環(huán)境是密不可分的。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開(kāi)展。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕的工作，它自始至終貫穿著整個(gè)主題，是教師與幼兒集體智慧的結(jié)晶。那么，如何在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》新理念的指導(dǎo)下，讓幼兒在主題環(huán)境中“動(dòng)”起來(lái)呢？下面，談?wù)勎业奶剿髋c嘗試。

一、集思廣益、共同參與是幼兒“動(dòng)”起來(lái)的起點(diǎn)

誰(shuí)是環(huán)境的主人，教師是，幼兒也是。以往總是根據(jù)教師的興趣和愛(ài)好確定主題活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，往往事倍功半。要改變這種現(xiàn)象，就要正確處理教師與幼兒的位置關(guān)系。我考慮：幼兒是主體，幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美化應(yīng)從他們的興趣和愛(ài)好出發(fā)。教師起教育主導(dǎo)作用，要將幼兒的各種意見(jiàn)朝著更符合教師的教育意圖方面引導(dǎo)，最后確定環(huán)境主題，這樣既滿足幼兒意愿，又便于教育目的實(shí)施。

如，為了讓我班的幼兒了解家鄉(xiāng)的民俗，農(nóng)歷初七那天，我?guī)е麄兩辖众s集，經(jīng)過(guò)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)時(shí)，他們被一群群可愛(ài)的小雞、毛絨絨的小鴨、肥肥的小鵝，還有其他活蹦亂跳的小動(dòng)物所吸引，一直到參觀結(jié)束，他們還流連忘返。回園后，我問(wèn)幼兒：“剛才，你看到了什么？”幼兒積極發(fā)表自己的所見(jiàn)所聞，98%的幼兒回答看到了可愛(ài)的小動(dòng)物。有的孩子說(shuō)：“我看到了小白兔，它非常聰明、聽(tīng)話。”有的說(shuō)：“我看到了小花貓和小黑狗。”等。幼兒那么喜歡小動(dòng)物，為何不以此為契機(jī)，開(kāi)展一個(gè)有關(guān)“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”的主題活動(dòng)，讓幼兒多了解、多認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物朋友呢？于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起快樂(lè)地走進(jìn)奇妙的動(dòng)物王國(guó)——開(kāi)展主題活動(dòng)“我們的動(dòng)物朋友”。在創(chuàng)設(shè)這一主題環(huán)境中，以“我們班級(jí)應(yīng)該布置什么小動(dòng)物呢？”組織幼兒展開(kāi)討論。幼兒爭(zhēng)先恐后地回答：“做一只大象，小朋友們可以在它的鼻子上滑滑梯；貼孔雀、小鴨，因?yàn)榭兹笗?huì)開(kāi)屏，小鴨會(huì)游泳；畫(huà)蝴蝶最漂亮，它有各色各樣的，飛來(lái)飛去真可愛(ài)……”最后討論的結(jié)果是將這些動(dòng)物從生活習(xí)性上進(jìn)行分類，布置了草地上走的動(dòng)物、水里游的動(dòng)物，森林里跑的動(dòng)物以及天上飛的動(dòng)物。我們根據(jù)討論結(jié)果布置了主題環(huán)境，幼兒喜歡極了。可見(jiàn)，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是師生共同商量、計(jì)劃，共同創(chuàng)設(shè)的結(jié)果，從而使教師與幼兒都成為情境創(chuàng)設(shè)的主人。教師對(duì)幼兒的所作所為應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和自尊心，充分相信幼兒的潛能，真誠(chéng)地去欣賞他們，只有這樣幼兒與教師的關(guān)系才會(huì)更加和諧，幼兒在教師的引導(dǎo)、激勵(lì)下，在自己的積極努力下才會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、充分觀察、啟迪智慧是幼兒“動(dòng)”起來(lái)的基礎(chǔ)

為了使“春天”主題活動(dòng)更具有教育特色，我讓幼兒以自然變化現(xiàn)象為依據(jù)，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如，帶領(lǐng)幼兒投身于自然界中，引導(dǎo)他們有目的地觀察，尋找春天的最初信息。早春的景色并不美麗，楊樹(shù)、柳樹(shù)、桃樹(shù)等落葉樹(shù)仍是光禿禿的，看不見(jiàn)開(kāi)放的花朵，也沒(méi)有昆蟲(chóng)的蹤跡，許多人還穿著冬裝，只有小草從泥土中伸出嫩綠的頭，向人們報(bào)告春天來(lái)了。于是，在我的帶領(lǐng)下，幼兒們一齊動(dòng)手把所看到的“早春”景色布置在墻壁上。它雖然不像人們描述的春天那樣美麗，但這是幼兒對(duì)客觀世界的觀察所得，是對(duì)春天的第一印象。

春天就是這個(gè)模樣嗎？它還有什么變化呢？我引導(dǎo)幼兒到現(xiàn)實(shí)中去尋找答案。幼兒發(fā)現(xiàn)：隨著天氣逐漸變暖，桃樹(shù)長(zhǎng)出了許許多多的花苞，高大的楊樹(shù)上垂掛著數(shù)不清的“毛毛蟲(chóng)”，青蛙媽媽生的卵慢慢地蜉出一群群的小蝌蚪。他們舉著撿來(lái)的“毛毛蟲(chóng)”問(wèn)我：“老師，這是什么呀？”我告訴他們：“這是楊樹(shù)的花。”我們便將這一發(fā)現(xiàn)裝飾到主題環(huán)境中。在這以后，隨著幼兒的發(fā)現(xiàn)與興趣，我注意隨時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)豐富變化主題環(huán)境內(nèi)容。不久，一幅春意盎然的景象呈現(xiàn)在我們眼前：在春姑娘的撫育下，有撕、剪紙制作的柳樹(shù)與桃樹(shù)，有彩色皺紋紙和卡紙揉搓、黏合的柳條、桃花、迎春花、楊樹(shù)的花，有紙團(tuán)蘸色添畫(huà)的草地，有棉簽畫(huà)的小蝌蚪，有折紙小青蛙和小蚯蚓，還有蚊香、果凍殼制作的小蝸牛等等。

這一切都是從引導(dǎo)觀察入手，讓幼兒在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而使幼兒體驗(yàn)到“大自然是不斷發(fā)展變化的，春天是慢慢向人們走來(lái)的”這一客觀規(guī)律。

三、綜合教學(xué)、強(qiáng)化主題是幼兒“動(dòng)”起來(lái)的關(guān)鍵

主題環(huán)境為主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的教育內(nèi)容。教師如果只注重環(huán)境的設(shè)計(jì)與裝飾，而忽略引導(dǎo)幼兒對(duì)其內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地利用，那未免可惜。如，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境《冬天》，我根據(jù)主題環(huán)境中的景物遠(yuǎn)近、人物出現(xiàn)的先后來(lái)確定提問(wèn)順序，引導(dǎo)幼兒感知：冬天人們是怎樣生活的、動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的、冬天要早睡早起，積極參加各項(xiàng)體育鍛煉等。又如，開(kāi)展“春天”這一主題活動(dòng)，在制作和裝飾春天的花時(shí)，教幼兒認(rèn)識(shí)桃花、迎春花，利用幼兒手中制作的花，引導(dǎo)他們：“數(shù)一數(shù)，桃花有幾片花瓣？”“你做了幾朵花？”“你比旁邊的小朋友做得多還是少？多幾朵？”等。教師無(wú)須有意地準(zhǔn)備教具，也不必進(jìn)行演示，幼兒利用手中的實(shí)物較快地掌握了數(shù)的概念。結(jié)合主題環(huán)境，教幼兒唱有關(guān)主題內(nèi)容的歌曲——《春天在哪里》《春天來(lái)了》《春雨》；朗誦有關(guān)詩(shī)句“雙飛燕子幾時(shí)回，夾岸桃花蘸水開(kāi)”；看圖講述：美麗的春天……讓幼兒通過(guò)歌唱、朗誦、講述等形式表達(dá)對(duì)春天的愛(ài)和美好的情感。在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中融進(jìn)了多種教育，使教師省時(shí)又省力，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教育性。

主題環(huán)境是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的體現(xiàn)，每一件作品都是幼兒學(xué)習(xí)、參與的寫(xiě)照，每一次成功都凝聚著教師與幼兒的智慧、勞動(dòng)和創(chuàng)造……主題環(huán)境不僅美化了活動(dòng)室的環(huán)境，更為重要的是經(jīng)常廣泛地影響著和教育著幼兒，讓幼兒在主題環(huán)境中“動(dòng)”起來(lái)。

編輯 韓 曉