初中英語課堂師生協同式上課的實踐與探究

何曉靈

【摘要】英語新課程標準指出：教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力。本文分析了目前初中英語課堂中存在的問題，提出片段式放手課堂給學生，達到師生協同式上課的目的.筆者結合幾堂區展示課和常態課的課堂片段案例來闡述幾種師生協同式上課的實踐手段和建構方式。

【關鍵詞】片段式 師生協同式 新課標 預復習 riddle

初中英語課程標準（2011版）指出：教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力。我們今天之所以追求“適合學生的教學”，說明以人為本的教育理念是符合教育時代精神的，對“適合學生的教學”的呼喚、尋求和創造，實際上表達了時代對教育發展的呼喚。適合學生的教學，就是尊重學生的個性，為學生全面發展而進行的教學，使其在不斷自主探索中，形成具有個人特色的學習策略。本文試從教學實例出發，探討師生協同式上課的實踐。

一、師生協同式上課的界定

師生協同式上課指的是在教師引導下，片段式放手課堂給學生呈現、展示和鞏固，實現收放自如 “以生為本”的高效課堂。

師生協同式上課將改善過去 “滿堂灌”、“滿堂問”帶給學生語言發展天性喪失的現象，同時也將改變“只放不收”、“流于形式”的課堂模式造成學生學習興趣驟減和知識不能螺旋上升的局面。

二、師生協同式上課的實例分析

Daily Report指在英語課開頭5分鐘左右時間里，學生到臺前以報告或演講等方式表達自己，并接受評價。這一課堂活動環節致力于提高學生聽說及思維能力、拓展學生課外知識和促進學生情感健康發展。而協同式課堂的Daily Report意指學生在任務驅動下促成舊知識復習和新知識預習的產生，用daily report以小組合作匯報形式來導入課堂。這個過程為學生搭建一個自我展示和共同分享的平臺，是英語課堂教學中的潤滑劑。學生根據教師布置的主題歸納整理文字，結合道具的幫助，來表達思想并設置問題環節來吸引其他同學專注力。同時其他學生認真傾聽，聽音和辨音能力都能得到鍛煉。筆者認為平時的課堂，預復習導入可采用情景交際對話練習、訪談、講故事及短劇表演等形式來展現。

三、師生協同式課堂的建構思考

1.始終在教師的引導下，片段式放手。筆者提出的師生協同式課堂指的是課堂中，教師創設情境協作式上課，學生幫老師同時輸入。放手不是“亂”放，教師依據新課程理念，從學生已有的體驗開始，從直觀的和容易操作的話題出發，創設情境，激發學生興趣，引導學生去發現問題，提出問題和解決問題，從而培養學生的語言和操作能力，使整個課堂能在老師的控制和學生力所能及的范圍內。

2.始終以小組合作形式呈現。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

在平時課堂中，筆者將40個學生分成五個大組，進行小組合作學習。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。在鞏固單詞環節，小組合作利用riddle game形式來幫助學生鞏固單詞，每個人寫上一到兩個謎語，再相互分享。既省時又迸出思維的火花。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到“人人教我、我教人人”的目的。在新目標八年級上Unit 8教授奶昔制作步驟中，小組相互合作，一人一個步驟，在實物的輔助下，緊張有序，既達到了學生的動手能力，又增加了參與度。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

3.始終用評價去促成片段式放手課堂活動的開展。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

筆者設計了小組評價表來貫穿課堂始終，并記錄各個小組的動態表現。在教學中經常將小組進行PK，尤其是課堂上的師生協作上課部分，比分相對占據較多，進而來評比最佳小組，還推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。

四、結束語

初中英語課程標準指出：教學過程要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心。片段式放手課堂實現學生與老師合作式輸入，教師由“主演”變成“導演”，做好任務分配、評論家和主持人的角色，學生則由純聽眾變成實踐的參與者。在師生協同式課堂中，學生運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。其實我們應該充分信任學生，在課堂教學中大膽放手。凡是學生自己能夠掌握、學懂的地方要放；學習有一定的困難，但經過小組合作就能達到教學目標的要放；通過查閱資料求教他人能夠自行解決的也要大膽的放。當然，教師放手的前提是對自己教育對象和教材進行了深入研究，并且要講究“放”的時機和策略。