超級大“車”展

汪田田　李婷

建構區作為幼兒園必開的區域游戲之一，對幼兒的空間構造、想象以及動手能力以及一些品質和習慣的培養都有著重要意義。因此在幼兒園中，幾乎每一個教室都會開設建構區，以此促進幼兒相關能力的提升。

我們班的建構區投放了四筐雪花片，在區域創設之時，我在區域內鋪設了8張墊子，在墻上張貼了一些網上搜索而來的用雪花片拼插的圖片。之后便讓幼兒進入區域中游戲，于是一系列的現象便隨之而來……

第一篇章：“戰爭”彌漫游戲場

早上區域游戲時間，幼兒陸續進入建構區。區域里的軒軒和碩碩用雪花片隨便拼插了幾下就當作槍劍“廝殺”起來，做動作的同時嘴巴里還發出“嗒嗒嗒”的聲音。一激動，兩人甚至跑到了區域外的場地上追逐起來，很快澤澤也被吸引，加入了他們的“戰隊”。很快整個建構區甚至整個教室都變成了孩子大喊大叫互相“追殺”的場地了。沛沛進入區域后拿著3個雪花片拼插的東西就躺著在墊子上，昊昊和齊齊因為來晚了，只能站在邊上圍觀，時不時幫助別人撿拾雪花片，一直到區域游戲結束。區域游戲結束后，孩子的作品就是其手中拼插的棍子和刀，很多都是隨時就可以拆掉放回去的作品，很長一段時間并沒有太大的變化。

可以判斷，幼兒對于雪花片這一材料是喜歡的，是充滿興趣的。尤其是把這些材料演變出自己熱衷的游戲情境，更符合當下幼兒的興趣。尊重幼兒的興趣是兒童立場以及當下正在熱追的課程游戲所極力提倡的，但興趣的追求并不是盲目的，作為教師要對幼兒的興趣進行有效判斷。對于這樣的表現，如何從他們的興趣引發他們有意義地進行游戲，是教師需要思考的問題。

通過仔細分析會發現，雖然教師也張貼了一些圖片以此來引發幼兒的興趣，但從幼兒的行為表現可以看出，教師的“用心”反而成了一種無力的擺設。一方面與幼兒的興趣對接不起來，另一方面教師聽之任之也造成了區域內的混亂局面。

（一）興趣下的主題確立

今天早上，老師請幾個孩子圍攏起來……

教師：你們最喜歡搭什么？

碩碩：什么都愛搭，最喜歡搭飛機。

比比：恐龍

軒軒：坦克

澤澤：恐龍

鈞鈞：刀和劍

禹禹：戰斗機

……

經過激烈的爭論以及投票，幼兒確定了一個共同的主題——交通工具（非常意外的是他們一直用來戰斗的槍、刀之類的器械并沒有成為他們共同認可的主題），并決定舉辦交通工具展出。我們在交流確定后告知全班，并請全班的幼兒一起來為這次展出起名字，幼兒集體投票決定任務名稱為“超級大車展”（孩子們對于類的概念理解還有偏差，比如他們將交通工具與車等同起來，暫且認可他們。）。

（二）主題下的全面調查

接下來就是系列的創建過程，老師請他們去查一查有哪些交通工具（邁邁、宇宇和逸逸強烈舉手參與，邁邁今天下午已經迫不及待去搭建了）。鈞鈞要求我來發調查表，于是調查表就誕生了：

（三）調查后的支架提供

在幼兒調查后，我根據他們調查來的內容到網上搜索了一些相關的雪花片拼插的圖片并打印出來，張貼在建構區的墻面上，給幼兒相關參考。之后很多幼兒在拼插什么交通工具，如何拼插上都會到前面上去進行比對和學習。

第二篇章：“矛盾”持續升級中

一時間，我們班的建構區頗有“洛陽紙貴”的氣勢，很多人每天最期待的就是進入建構區拼插交通工具，孩子們在里面也因為有了工作目的而忙碌起來。但不久問題又出現了：

問題1：每天進入區域的人太多，幼兒之間相互擁擠而出現碰撞和擁擠現象。人多也帶來了一系列的連鎖反應，幼兒之間的相互走動，他們的作品破壞率很高，不是被無意中碰倒了就是被刮到了，于是告狀風氣此起彼伏。

問題2：進入區域先抓一些雪花片在自己身邊，于是還沒到收區域時間，雪花片鋪灑一地，收區域時每次都只有2～3人，花費時間較長，造成了時間上的大量浪費。

問題3：每天都有孩子來向我匯報：汪老師，我今天準備做一個坦克、戰斗飛機……每天也會有圍繞任務的作品出現，一個游戲時間段沒有完成的幼兒會將自己的作品放在半成品區域。

毋庸置疑，幼兒的興趣被調動了，且他們各自心里是有計劃的，并且能在行動中有所體現和堅持。但顯然幼兒操作過程中出問題了，而且這個問題影響到他們的主題進展。于是我們又開始針對出現的問題進行調整。

（一）說出我受“委屈”

多種情況下我們都是采取錄像和后期回放交流的形式。在建構區中幼兒矛盾層生，我們以幼兒的告狀行為作為切入點，請“受委屈”的幼兒來說出自己“受委屈”的過程。于是：

幼1：我好不容易拼好的東西被他給踩到了；

幼2：他一直走來走去，差點踩到我的手了；

幼3：……

“委屈”被一個個呈現出來，似乎安撫這些“委屈”者迫在眉睫。

（二）商討不“委屈”的辦法

自然，問題的出現還需要解決。教師在關注問題的同時，請幼兒思考可能的原因，從而為找到適宜的方法奠定了基礎。由此就說到了人太多，雪花片都倒在了地上；還一些人怕后面沒有了就先抓好多放在自己面前；先去插卡了等原因。孩子們在對原因的總結后對班級區域的要求做了調整后并張貼在區域中：

第三篇章：“動力”成為聚焦點

隨著規則的執行，建構區不再出現擁擠和拖拉的現象，雪花片區域內秩序井然。這種井然都是集中在軒軒和牛牛兩人身上，其他的四個人總是在變動，一些孩子都跑到其他區域玩了。一些半成品都放在半成品架上，幾天都無人問津。

這里并不是說要阻擾幼兒去其他區域玩，只是在游戲中對于自己計劃做的事情還是要有一些自控能力去督促自己完成的。對此現象，教師并非要苦口婆心地鼓勵幼兒去完成作品，而是在一日環節中融合了這樣兩種做法：

（一）區域后巧分享

每天在游戲后的分享與交流中，老師都會請那些有作品的幼兒來交流自己的作品。他們會把自己作品的名稱和特點向大家做一個介紹。當其他幼兒看見某些幼兒的作品發出“哇”的驚嘆聲以及不自覺地給予掌聲的時候，介紹的孩子臉上總是笑意盈盈。這種介紹的方式也讓一些幼兒為了能有展示自我的機會而在雪花片的搭建上更加下功夫。

（二）展示臺巧運用

為了充分激發幼兒參與的興趣，我們在教室外面創設了車展的展示臺。將幼兒拼搭并在全班幼兒面前介紹后的作品展示到外面去。同時，我們借助拍攝的方式，將幼兒作品以圖片的形式張貼在外面，并加上設計者姓名和作品名稱。每天放學，孩子都會帶著來接自己的家長去看一看。有一次禹禹的作品被貼到了外面，一看到爸爸，他就飛奔過去：爸爸，快看，這是我的海底撈飛機。

目前，我們班的超級大車展還在不斷推出新作品的過程中。接下來是深入推進這一主題還是另換主題我們還要繼續觀察幼兒對這一主題的興趣，并與之對話了解他們的想法。不管這個主題接下來命運如何，我們對于推進此類區域的思路都有了一個明晰的線索，那就是追隨幼兒興趣下教師有意識的引，同時在過程中還要針對幼兒出現的問題進行跟進，這樣才能有效提升幼兒游戲水平。