農村學校提高學生計算能力的策略

熊健

在我們農村的學校，我們農村的學生，計算能力總是要比城里學生要弱一點，作為小學數學教學的一項重要任務和學習數學的重要基礎。作為山區學校的數學教師，怎樣培養小學生的計算能力呢？本人就工作中的一點小嘗試奉獻如下，供大家探討。

一、激發學習計算的興趣

“興趣是最好的老師”，有趣的游計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養戲、生動的故事、都會使相對單一、枯燥的計算學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。

游戲激趣。例如：教學數的分與合，可以采用“拍手”的數學游戲，以10的分與合為示范。教師邊拍手邊發問：學生們，我問你，我的4拍幾？學生邊拍手邊回答：老師，告訴你，你的4拍6。這一游戲可根據學習內容的變化隨時調整互拍的結果，根據學生的熟練程度隨時調整節奏的舒緩；可隨時改變形式，如集體回答，小組回答，個別學生單獨回答、教師問學生答、學生問學生答等多種形式交叉進行。

故事激趣。以中外數學家的典型事例或與課堂內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，比如，我國著名的數學家陳景潤為了攻克“哥德巴赫猜想”，不斷演算，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例能激發學生的意志，喚起他們對計算的興趣；或者以學生喜聞樂見的小故事來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。

二、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是邁向成功的催化劑，使人終身受益。學生計算習慣的優劣直接影響著計算能力的形成和提高。因此，要提高學生的計算能力首先要培養學生良好的審題習慣、書寫習慣、驗算習慣。

審題習慣。良好的審題習慣是提升計算能力的關鍵因素，而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。審題是計算過程中關鍵的第一步。審題可以克服思維定勢的影響，消除強信息集中產生的思維干擾。例如，計算18-7+3時，受“湊整”這一強信息的干擾，有好多學生算成18-7+3=18。學生一看到題目就做，沒有認真審題，沒有思考先算什么再算什么。結果這樣簡單的一道計算題就算錯了，因此，加強良好的審題習慣的培養已迫在眉睫。

書寫習慣。良好的書寫習慣可以幫助學生減少不必要的失誤。書寫不規范也是計算出現錯誤的一個常見原因。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，因此，在教學中，要要求學生書寫工整，格式規范，要督促學生把數字寫端正，寫清楚。

檢查驗算的習慣。檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是一種促進學生理解計算過程和計算技能的手段，學生可以通過驗算進一步理解加和減之間的逆運算關系。但小學生由于意志力薄弱，往往不能自覺地檢查和驗算。因此，在計算教學中注意教會學生驗算的方法，如：要求學生計算要做到“四查”：一查數字是否抄對了；二查符號是否準確；三查運算順序是否正確；四查結果是否算對和寫上。學生良好習慣的養成非一日之功，它需要我們持之以恒地付諸努力。這是有益學生終身的好事情，我們必須切實抓好。

三、在動手操作中理解算理，優化算法

算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算例理清楚，計算起來就有條不紊。探究20以內進位加法的算理是一個難點。在學習20以內進位加法時，可以讓學生動手擺一擺，體會“湊十”的過程，領悟“湊十”的方法。如：上課的開始學生通過情境、問題，列出相應的算式：8+5。有學生馬上匯報出了答案：老師，8+5=13。我說：你真聰明！還有多少小朋友也知道結果？知道的小朋友想辦法驗證一下你的結果是否正確；不知道的小朋友可以借助學具幫助我們進行計算。在我的引導下，學生用學具分別表示8和5，按照各自不同的思路進行操作，在操作活動過程中感悟加法進位的算理。匯報時我盡量讓學生敘述、補充，收集各種信息，展示多種算法，在此基礎上引導學生發現這些算法相通的地方，都是通過湊10來達到口算的目的，使學生懂得這種題目通過“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”的方法口算，及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、快速的方法，從而提高學生的計算能力。

四、在計算教學中重視口算訓練

在小學階段要使學生具有較高的計算能力，必須重視口算，加強口算訓練。因為口算是計算能力的一個重要組成部分，又是筆算、珠算、估算的基礎，它在日常生活及學習中有著較廣泛的應用，因此在數學教學中，我很重視對學生加強口算訓練，在每節數學課前，我都會利用3至5分鐘時間對學生進行形式多樣的口算訓練。如：①口算比賽，讓學生在書上口算練習題的后面直接寫得數，比賽后組織校對、評價。并讓算得又對又快的學生說說自已的訣竅。②看口算卡片直接寫得數，可以將書上的口算題或一些重點口算式題寫在卡片上，學生依次寫出得數，最后出示口算題組織學生校對、評價。③看口算題直接口答，讓學生自已先口算一遍后再指名回答。④聽算，教師念口算題，讓學生直接寫出口算題，聽算結束后出示口算題，組織學生校對，評價聽算結果。⑤找朋友：讓學生拿著口算卡片找到得數等。這種緊張有序的訓練形式，既能關注每一個學生，又能引起學生的極大興趣，大大地提高了群體學生口算練習的質量。

五、加強錯題的整理和分析

要重視學生錯題的收集和整理，分析其錯誤的思想根源。在平時的批改作業中，我準備一本記錄本，將學生計算中的錯誤分類記錄下來，從中發現共性錯誤并找出典型錯例，便于教學中“對癥下藥”，特別是找出算理不清、方法不對的典型錯例，組織學生剖析根源，找出“病因”，然后再有針對性地設計一定數量的練習，有目的的進行“活療”。同時，也要求學生每人準備一本錯題本，要求學生進行“錯題整理”，把自己作業本、練習本、試卷里的錯誤及時記錄在錯題本里，找出錯誤原因，并及時訂正、歸類整理。

六、精心設計計算練習

練習是學生鞏固知識、形成技能的重要途徑。設計練習時應注意以下幾點：①突出方法重點練。可以設計一些能體現算理基礎和算法形成的習題讓學生練，這樣，學生既搞清了算理，又掌握了計算方法，起到了事半功倍的作用。②用易混淆對比練。將用易混淆的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑒別能力和計算的準確率。③經常出錯反復練。把學生利用新算法計算時出現的一些典型錯例板書出來，讓學生找出錯誤之處，改正過來，可以為學生算法掃清障礙。④練習要因人施教，分層提出練習目標。對于計算能力強的學生，可以提高要求；對于思維較慢的學生，要求就低些；對于差生，讓他們做最基本的習題，在練習中給予幫助和鼓勵，讓他們克服自卑，樹立信心，真正調動他們的學習積極性。

培養計算能力是一個長期而艱辛的過程，讓我們每個數學教師，攜起手來，堅持不懈，為提高學生的計算能力而共同努力吧﹗