小學生探究性學習對學習動機的影響

喬寧

摘 要：從學生的生理特點看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學習可以激發(fā)學生學習興趣、動機及求知欲。我們按照提出問題——形成預測假設(shè)——組織探究——收集資料——整理資料——整理結(jié)論的步驟，對學生進行探究性學習指導，引導學生探索發(fā)現(xiàn)，使學生從探究活動中獲得知識和能力。實驗證明，探究性學習方式能夠有效地激發(fā)學生的學習動機。

關(guān)鍵詞：探究性學習；學習動機

一、問題的提出

新課程實施以來，在打破單一課程結(jié)構(gòu)上有許多新的變化，活動課程受到廣泛的注意。但是在我國，課程主要存在三個問題：第一，受傳統(tǒng)知識觀影響，學校偏重學生知識掌握和技能的獲得，忽視問題探究能力和解決問題能力的培養(yǎng)；重認知能力，忽視學生情感的發(fā)展、社會技能和審美能力的養(yǎng)成。第二，受封閉式辦學觀影響，學校課程忽視社會實踐，對于社會可持續(xù)發(fā)展中遇到的人口、環(huán)境、能源等問題沒有及時反映，這也是學生對社會，對周圍事物漠不關(guān)心的原因之一。第三，受理性主義價值觀影響，課程忽視學生的親身經(jīng)驗，不重視學生實際操作能力的提高。這三個問題的存在帶來新命題：要解決課題的時代性問題，解決課程多重教育價值問題，解決學習方式單一的問題。

二、概念界定

（一）探究性學習（inquiry learning）

探究性學習或稱探究式學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

概括來講，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

（二）學習動機

1.動機（motivation）

激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。

2.學習動機

直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱"學習的動力"。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。主要內(nèi)容包括：對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面。

三、主要研究方法

（一） 文獻法

通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，了解探究性學習的起源與發(fā)展，及當前小學階段對于探究性學習的探索實踐。

（二）實驗法

1.研究對象

為控制無關(guān)變量引起的誤差，選取2009年入學的三個班（四年級）為實驗班，實驗班教師了解其學生文化背景（父母職業(yè)，文化背景，民族，及上網(wǎng)或去圖書館是否便利等）。教師的選擇上，工作態(tài)度，文化程度，教學水平大致相當。

2.研究材料

四年級語文數(shù)學使用人教版九年制義務(wù)教育教材。

3.測量工具

本課題的測量工具（問卷）采用北京師范大學心理發(fā)展研究所提供的小學生學習動機測量問卷。

4.實驗方法

通過不同方式的探究性學習指導，指導學生開展小課題研究，使學生的學習動機得到明顯提高。

（1）自變量：進行探究性學習指導。

（2）因變量：學生的學習動機得到明顯提高。

（3）無關(guān)變量控制：不暗示學生及家長，辦學條件與對比班大致相當，使用相同教材，相同課時。

四、研究內(nèi)容及過程

（一）實驗階段

第一階段：實驗準備2012.9月-2013.1月

查閱文獻資料，選取測量工具，完成設(shè)計方案，對2012年9月四年級學生的個人情況調(diào)查登記。召開實驗班家長會，了解學生家庭情況，進行教師前期培訓，進行探究性學習理論學習。

成果：（1）寫探究性學習的研究報告，擬訂操作計劃。

（2）確定實驗班，培訓實驗教師。

第二階段：2013.2月-2015.1月

（1）進行學習動機前測。

（2）從課堂教學、作業(yè)設(shè)計、主題活動三方面開展實驗。

課堂教學：按探究性學習的特征及方式組織教學，逐步探索出有效的教學模式，在教學中滲透心理因素———動機的激發(fā)、引導。實驗教師2周上一次研討課。實驗組每月集體備課1次。監(jiān)控組負責人2周聽課一次。

作業(yè)設(shè)計：短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合，書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合，實驗教師挖掘教材資源，在作業(yè)中體現(xiàn)學生查閱資料、收集整理信息等能力的培養(yǎng)，把作業(yè)與生活、社會、自然相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習興趣與動機。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)在備課當中，長期作業(yè)要制定計劃。

主題活動：依據(jù)學生年齡特點、學習能力、學科內(nèi)容等因素，開展主題系列活動，如：調(diào)查、訪問、參觀、養(yǎng)殖、制作等方式，進行小課題研究，范圍包括環(huán)境、自然、人與社會等。

探究性學習具體操作步驟：提出問題：讓學生或老師提出學生感興趣的問題，確定調(diào)查方向。形成預測或假設(shè)：選取中心問題，確定調(diào)查方向。組織探究：分成小組，制定方案，明確個人任務(wù)，指定時間表。收集資料：可采用調(diào)查、采訪、查閱文獻、觀看影視錄像等。整理資料：小組討論，選取有用信息。整理結(jié)論：形成并修正判斷，可采用繪畫，角色扮演，編故事、小品，做錄像帶或錄音帶、總結(jié)發(fā)言、攝影展等。

第三階段：后測2015.2月—6月。成果驗收、總結(jié)、驗收課題成果。成果：匯編出學生探究性學習實驗報告冊、教師研究性論文集、教師探究性學習案例集。

（二）干預手段及方法

（1）選取那些適合孩子年齡特點的主題開展主題性探究活動。

（2）按水平、程度、愛好、交往情況把學生分成若干探究小組。

（3）按探究性學習方式上課（1—2周一次）。

（4）學科教師依據(jù)課程要求，制定出學期訓練主題并設(shè)計出指導方案。

（5）實驗教師設(shè)計作業(yè)要全面，綜合性高。

（6）收集、整理資料環(huán)節(jié)，教師要給予充分的指導，并鼓勵學生繼續(xù)下去。

（三）培養(yǎng)實驗教師

（1）實驗教師必須熱衷于探究性學習，學校先期組織專題理論學習。

（2）用探究性學習方法讓實驗教師間展開學習討論，在實踐中學會操作。

（3）請專家指導每位實驗教師寫出實施設(shè)計方案。

（4）上網(wǎng)了解國內(nèi)外最新動態(tài)。

（5）創(chuàng)造外出學習機會。

（四）實施后測

（1）測試學生學習動機的變化提出情況。

（2）測試學生實際學習水平。

五、研究成果

1.學生學習動機的發(fā)展變化

（1）學生歸因風格的變化特點比較。

表一實驗班對比班學生實驗前后歸因風格的平均數(shù)和標準差

[ 能力 努力 任務(wù)難度 運氣 N M SD N M SD N M SD N M SD 實驗前

實驗班 165 3.18 0.57 165 3.92 0.72 165 2.35 1.06 165 2.21 0.91

對比班 67 3.14 0.85 67 3.69 0.58 67 2.33 0.97 67 2.28 0.76

試驗后

實驗班 162 3.47 0.85 162 4.20 0.58 162 2.01 0.97 162 2.27 0.76

對比班 71 3.25 0.66 71 3.76 0.71 71 2.27 0.86 71 2.47 0.74 ]

從表一的結(jié)果來看，實驗班和對比班在前測中，能力歸因和任務(wù)難度歸因得分相近，發(fā)展狀況比較相似，在努力歸因方面，實驗班比對比班更傾向于努力歸因，而在運氣歸因方面，對比班更傾向于運氣歸因，差異顯著。

在后測中，能力歸因和努力歸因方面，實驗班得分高于對比班。能力和努力是兩個既相互獨立又相互作用產(chǎn)生影響的因素，兒童一般都認為隨著不斷的努力，能力就會不斷增長，所以對兒童來講，努力和能力是完全一致的，因此，總體呈上升趨勢。任務(wù)難度歸因和運氣歸因方面，實驗班低于對比班，且差異顯著，說明對比班比實驗班更多傾向于任務(wù)難度和運氣歸因方式。也就是說，實驗班比對比班更傾向于內(nèi)部歸因，而對比班比實驗班更傾向于外部歸因。

（2）學生成就目標、自我效能感、自主性動機特點變化比較。

表二 實驗班對比班學生實驗前后成就目標、自我效能感、自主性動機的平均數(shù)和標準差

[ 成就目標 自我效能感 自主性動機 N M SD N M SD N M SD 實驗前

實驗班 165 3.53 0.56 165 3.86 0.51 165 3.48 0.62

對比班 67 3.50 0.54 67 3.86 0.51 67 3.48 0.49

實驗后

實驗前 162 3.95 0.55 162 4.19 0.45 162 3.81 0.41

實驗后 71 3.56 0.45 71 3.61 0.39 71 3.57 0.41 ]

從表二的結(jié)果看，實驗班與對比班在前測中，成就目標，自我效能感，自主性動機三方面程度基本一致。后測中，實驗班均高于對比班，且差異顯著。

六、結(jié)論

探究性學習方式能夠有效地激發(fā)學生學習動機。探究性學習方式，培養(yǎng)了學生的開放性思維能力、探索精神、主動求知精神；培養(yǎng)了學生的交往和表達能力、合作意識和合作能力、參與意識與參與能力，使學生自主活動能力得到較大提高。在團隊合作活動中，學生想為集體爭榮譽，提高自己在團隊中的地位，成就目標得到增強。在探究性學習過程中，每個學生都得到了自我展示、公開報告、演講的機會，大部分學生表現(xiàn)出自主性強，個性突出，有強烈的自我表現(xiàn)欲，自信心很強，因此自我效能感水平發(fā)展較高。探究性學習中，評價孩子的方式由單一變得多元，使每個學生都有成功的希望，都獲得過成功的體驗，因此自主性動機呈上升趨勢。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.學習心理學[M].上海教育出版社.1985

[2]沈德立.陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].科學教育出版社.1991

[3]張建偉.基于問題的知識建構(gòu)[J].教育研究.2000（10）

[4]孟昭蘭.普通心理學[M].北京大學出版社.1994

[5]李洪玉.何一粟.學習動力[M].北京師范大學出版社.1999

[6]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京師范大學出版社，1999

[7]姚梅林.學習規(guī)律[M].湖北教育出版社，1999

[8]黃全愈.孩子能不能搞研究[J].中國青年報，2000（4）

[9]新課程的理念與創(chuàng)新.[M] .北京師范大學出版社.2001

[10]袁維新.論研究性學習活動方式的特征[J].浙江教育科學.2001（2）

[11]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].廣西教育出版社.2001

[12]程海東.研究性學習模式初探教學[J].教學與管理.2001（9）

[13]李召存.研究性學習初探[J].中國教育學刊.2001（2）