多元評價，開啟高效習(xí)作“直通車”

黃平麗 王仁清

在我們的日常作文教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：老師改得很認(rèn)真，有眉批、旁批、總評，還有修改的錯別字、用得不恰當(dāng)?shù)脑~、有語病的句子、有問題的段落等。可是老師絞盡腦汁、花了許多功夫的回報幾乎等于零，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，并不能真正領(lǐng)會教師批改的意圖，甚至是根本就不想理會教師的批改，更沒有按照教師提出的修改建議，對文章進(jìn)行認(rèn)真修改或整理。因此，傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式是低效的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，習(xí)作評價“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這就給語文教師非常寬松的手段，同時，也給語文教師“松了綁”“減了負(fù)”，變傳統(tǒng)的學(xué)生習(xí)作老師主動評改、學(xué)生被動看，為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長互動評價。這樣既沒有放棄教師習(xí)作評價的指導(dǎo)權(quán)，又沒有忽略學(xué)生的自評自改權(quán)，更更沒有忽視學(xué)生習(xí)作勞動成果的交流、展示和發(fā)表的欲望，還可以讓家長了解孩子的心里所想，做孩子的知心朋友。

一、教師評價——授生以“漁”之道

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。不管他們的水平有多高，但我相信每一篇作文都是小學(xué)生“冥思苦想”的成果，即使有些語句不通順，有些詞不達(dá)意，有些內(nèi)容不完整，老師的修改可能會讓他們更加喪失獨立寫作的信心，從而更加依賴?yán)蠋煹男薷暮头段摹Ｈ绾巫屗麄冊诹?xí)作這方面“獨立自主”，就一定要引導(dǎo)他們找到成功的方法，因此，教師要善于運(yùn)用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛來尋找學(xué)生在作文當(dāng)中的“閃光點”，比如一句想象合理的比喻句、一個描寫生動貼切的詞語，甚至一個使用精彩的標(biāo)點符號，都應(yīng)給予充滿激情和希望的評語，來充分肯定他們的點滴成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。

例如，在一次寫作課上，我指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作《乒乓球跳“龍門”》，一個學(xué)生這樣寫道：“只見乒乓球略微動了一下，好像一個剛醒的小娃娃，伸了一下懶腰，轉(zhuǎn)了一個身，又呼呼睡去了。同學(xué)們一看都不由自主地笑了起來，我頓時羞紅了臉，急忙‘逃下講臺……”這篇文章的最亮點就是這個比喻句的運(yùn)用，我這樣評價：在你的筆下，普普通通的乒乓球竟然變成了可愛的娃娃，這個比喻真是太貼切了！讓我的眼睛為之突然一亮哦！

看著這樣的評語，我想學(xué)生一定會信心大增，躍躍欲試下一次精彩的習(xí)作。更使學(xué)生明白了作文中的優(yōu)點，喚起了對平時事物的留心觀察，感受該如何讓自己的文章更加豐富多彩，也就可以真正領(lǐng)會到習(xí)作的精髓，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、生生評價——營造“賞識”的氛圍

每個學(xué)生都非常在乎自己在集體中的地位和形象。因為，每一個人都希望自己給人以美好的印象。老師可以改變過去習(xí)作只是生寫師批的一對一評價批改方式，在教室里，讓每個學(xué)生的作品都張貼在墻上或展示在課桌上，讓全體學(xué)生共同參與習(xí)作的閱讀和評價。小學(xué)生有他們自己獨特的感受和理解，在閱讀同學(xué)的習(xí)作時，肯定會與小伙伴一起，對各習(xí)作評頭論足，津津樂道。一次，我也正參與閱讀學(xué)生習(xí)作當(dāng)中，忽然幾個學(xué)生拉著我說：“老師，你來看哪，李××昨天屁股也快開花了，寫得可有意思啦！”“老師，陳××寫的這個活動寫得很具體，也很有趣。我們也來搞一搞吧！”

而每個小學(xué)生都有好勝心，他們都想爭取伙伴們的贊許，非常在乎同學(xué)對自己習(xí)作的評價，渴望與別人無聲的競爭。我也注意到，有幾個開朗外向的學(xué)生，一看到同學(xué)閱讀他們的文章，就馬上跑過來，問長問短的；幾個靦腆的，則縮短距離，側(cè)耳細(xì)聽之，時不時地還瞟上幾眼。

在這個互動的環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都是小小評委，每一個學(xué)生又都是被評論者。學(xué)生在不斷的品悟發(fā)現(xiàn)中，賞析能力增加了，思維表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫出一篇優(yōu)秀習(xí)作也自然不在話下了。

三、家長評價——親子互動的捷徑

由于中國國情，現(xiàn)在獨生子女占大多數(shù)，很多家長對子婦的期望值更高，所以他們在學(xué)習(xí)上樂意對孩子付出更多時間和精力，渴望時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以讓部分家長參與習(xí)作評價，是深受歡迎的。讓學(xué)生家長共同參與評價，也是新課標(biāo)對習(xí)作評價的基本要求。一個老師面對全班學(xué)生，幾十個孩子得到的只可能是粗線條的指導(dǎo)；那么讓部分家長參與評價、輔導(dǎo)，就是粗中有細(xì)，細(xì)中帶精，多元紛呈了。

在《記一次畢業(yè)班動員大會》習(xí)作中，一位家長這樣評價：“同學(xué)的親身經(jīng)歷部分描寫得很具體生動，這些經(jīng)驗一定要學(xué)以致用。如果文章中再補(bǔ)充一些自己的感想或今后打算，會更好。”另一位家長這樣評價：“小作者這篇文章的語言表達(dá)比以前更優(yōu)美、流暢、自然，而且還引用了許多名言來表達(dá)自己內(nèi)心的感受，心理描寫也更加具體細(xì)致。希望你取長補(bǔ)短，更上一層樓。”

看這些家長的評語，寫得多具體，多細(xì)膩。通過家長的參與，學(xué)生收獲了更多的肯定與鼓勵，家長也及時了解孩子的習(xí)作方面的優(yōu)勢與不足，從而有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

總之，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價中，做到評價主體的多元化，開啟了高效習(xí)作“直通車”，讓學(xué)生體驗習(xí)作的成功與快樂，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣與熱情，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量、品味。