如何使教學語言形象生動

劉曉霞

總是會聽到學生談論喜歡上某位老師的課，筆者以為，這里有教學方法的運用、課堂駕馭能力等方面，也有教師的語言因素。教師的語言清楚明白、生動形象、幽默含蓄、啟迪智慧，把知識的抽象轉換成它的通俗淺顯，對學生產生吸引力和感染力。作為一名教師，尤其是語文教師，要想打動學生的理智和心靈，需悉心琢磨自己的語言。這里，簡略談談如何做到教學語言的生動性。

課程教學過程中，教師語言生動形象，就會激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生積極思維，促使學生廣泛參與，充分發揮學生的主體性，師生互動，從而就會使整個課堂氣氛活躍，充滿生氣。因此，課堂教學時，教師應該注重語言的形象性。

俄國教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”法國教育家盧梭也說過，在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。可見，兒童思維對于形象的依賴性。實際上，即便是到了一定的年齡，對于一些抽象的定理、公式、概念等抽象的東西，一般也會借助形象來幫助引導學生理解。生硬的讓學生去理解，而不借助形象，學生的掌握情況以及良好的教學效果便可想而知了。例如，小學語文《月光曲》一課中出現了“幽靜”一詞，詞語本身在文中運用非常準確，按常理，我們都能很容易地理解“幽靜”一詞在文中的含義，但孩子不一樣，他們不一定能從字面上真正理解這詞語的意思，如果讓他們描述下“幽靜”的情境，他們往往真的是無從下手。在處理這個問題，有經驗的老師就會結合課文，引導學生，結合課文的情境，進一步給學生描述，讓學生閉上眼睛想象秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、時斷時續的琴聲這樣的場景，讓學生透過想象聯想自己體會、感知“幽靜”所表現出來的意境，理解詞語的含義。相反，同樣的問題，有的教師卻不注重運用語言去帶動學生思維，一味的自己去講解，干癟的語言，抽象的概念，令人乏味生厭，提不起一點學習的熱情，課堂效率低下。這也從反面告訴我們，重視教師語言形象性的意義。

下面介紹兩種讓我們的教學語言更形象生動的方法。

比喻法。比喻法就是指教師在教學中，運用生動貼切的比喻，將抽象深奧、枯燥的知識簡單化、形象化，使知識準確、清晰地傳遞給學生，從而使課堂氣氛更生動有趣。運用這種方法，教師能夠深入淺出，形象生動地授課，學生就能積極主動地接受知識，從而提高課堂效率。

我們學校某位數學老師在講“點的軌跡時”“什么是點的軌跡”這一知識點給學生講了無數次，學生聽的總是迷惑不解。教材上是這樣寫的：具有某種性質的所有點組成的圖形，叫做具有這種性質的點的軌跡。學生就是不明白這個知識點，這位老師在辦公室愁的不得了。同科老師問他如何講的這個點，他說就是按照書上這些文字，告訴了學生。其實如果讓語文老師講授這個知識點，完全可以讓學生理解這個定義，我們可以運用一個形象生動的比喻。揚起我們的右手，拈起一個藍色的粉筆頭，用低沉的聲音講道：“同學們，我這里有個剛剛從墨水瓶里爬出來的‘小蟲子。” 其實，這個小蟲子就是他手里藍色粉筆頭。這時，學生的肯定都目不轉睛地盯著老師的手。“現在，我們讓這個小蟲子距離定點A30厘米爬行，它爬呀爬呀，身后留下了點點墨跡，這就是小蟲子運動的軌跡……”這樣一講，學生恍然大悟。在這個基礎上，教師再讓學生理解軌跡的定義，就水到渠成了。由此可見，教師用比喻性的語言，通過語文學科上的打比方，化難為易，化抽象為形象，解決了教學中的難點，從而提升學生學習的興趣。

類比法。類比法指教師在教學中，用精彩的語言將同類知識或不同類知識進行比較，找出事物之間的相同點和不通電以及它們之間的相互聯系，使學生準確地認識事物，掌握知識，強化記憶，從而使課堂教學更加生動有趣。

比如，初中生開始學寫議論文，枯燥，難懂，不會寫。其實，小學語文教師就可以輕松解決，也可以讓小學生學會寫議論文。議論文并不神秘。記敘文主要是如實地記；議論文主要是擺出理由論。舉個例子類比一下。“我最喜歡爺爺了。”（論點）“爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童公園去玩。”（四個論據）“所以我喜歡爺爺。”（結論，與開頭呼應）小學語文老師運用類比的方法，把記敘文和議論文加以比較，讓學生明確了一個在“記”，一個在“論”的本質特征。又用一個通俗淺顯典型的例子說明了議論文的幾要素，這樣一類比，學生自然明白了議論文并不難寫，看似深奧，其實并不復雜。

總之，形象的語言可以給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，并能在記憶的熒光屏上留下深刻的印象。