關于高等教育創新型人才培養模式的研究

李忠民

摘 要：人才培養模式的改革是最核心的教育改革。作為一種新的研究性人才培養模式，文章指明了創新型人才培養目標和研究性人才培養模式的基本特征以及實施要點。

關鍵詞：創新人才；培養目標；培養模式；培養要點

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0003-02

隨著科學技術的迅猛發展，創新型人才培養的教學模式已經正式納入我國高等教育研究的領域，并且受到廣大教師、學生以及教改人士的特別青睞。在進行教育教學的過程中，明確培養目標，確立高效的教育模式是非常重要的，這樣不僅推動教師教學和學生學習的情趣，同時還為培植現代的教育理念提供豐富的營養素材。

一、創新型人才的培養模式

由于社會日益發展的競爭化，促使社會對高等教育如何培養創新型人才提出了更高更新的要求。然而，我國有史以來的高等教育向來看重書本知識的傳授，視教學為知識積累的理念在一些人的腦海已根深蒂固。對學生好壞的評判也從不以學生本人的整體素養而定論，一貫立足于知識掌握多少，試卷答分高低而定論，忽視了學生的思維能力、實踐能力和創新能力的養成與深化。這是我國高等教育教學理念和人才培養模式亟待改革的根基。要想實效性地改革高等教育人才培養的傳統模式，首先要進行教育理念創新。教育理念的創新是高等教育創新的先導。深化教改，培養創新型人才，不僅是高等教育研究的內容，更是教育界理應深入探討的時代課題。大學生的知識掌握程度、能力水平、個性特長、未來角色定位和人生價值觀等都明顯呈現出多元化趨勢。這種多元化創新型人才的培養模式是高等教育內在特殊規律性的必然反映。因此，在教育改革和發展規劃綱要的大背景下，首先要沖破傳統的教育觀念，著力倡導有創造性、有實效性的新型教育理念；改革或改良傳統型的人才培養模式，實施能與時俱進的創新型人才教育模式。當然，人才模式的教育和培養往往要受到時事政治、經濟、文化等的制約。不同的社會，不同階段，也不一樣。比如：我國計劃經濟時期，高等教育強調專業教育，形成一套窄、專、深的專業課程教育體系，這種教育模式在人才緊缺的時代發揮了巨大的時效性作用。隨著我國改革開放的不斷深化及市場經濟、信息技術的迅猛發展，傳統的專業人才培養模式已不適應時代發展的需求，必須對傳統的人才培養模式重新審視。以人才為第一資源的21世紀，對高等教育培養人才的要求提得非常響亮，要求大家開拓出一個培養人才的系統工程。即：培養人才系統的工程——理念、內容、制度、技術等。工程的核心構件是：人才培養的教育理念、培養制度、教學培養過程、培養的質量評價體系，要做好這四點需要下大力氣才行。作為承擔培養人才的高等院校必須在深刻認識培養重要性的基礎上，結合自身的實際，制訂出適合自己并能切實可行的創新型培養方案，實施過程中還要將文化素質教育、人文素質教育、專業教育有機整合起來，還要注意方案的不斷改進與完善，達到教育質量的不斷提高。

二、創新型人才的培養目標

目標是人才培養的規格和標準，是高等教育創新人才培養觀的集中反映。站在組織與管理的角度，也是高等教育人才培養工作的出發點和終點。所以，高等教育的質量取決于高校人才培養目標的設計質量。目標明確了，才能確保高等教育人才培養應有質量的必要前提。在此問題上，首先一定堅持培養目標的共性要求：具有強烈的對人類、環境、社會、國家負責思想；具有國際視野、國際社會適應能力；具有自我創業、自我創新的能力等。就目標個性而言，在教育活動中必須體現本專業的知識能力和素質要求以及大學自身的歷史、傳統定位、主客觀條件等。針對具體明確的目標，高等教育的創新型人才培養工作才能更有的放矢，工作效率才更高效。

三、改革傳統的培養模式

（1）改革傳統的教學模式。對于傳統的傳輸式培養模式，德國教育家赫爾巴特將其總結為：預備、想象、聯合、概括和應用五段教學法。它是由教師在教育活動中通過文字閱讀、口頭講解、直觀演示的方法把知識傳授給學生，學生則是在學習的過程中，通過理解教材、作業練習、復習鞏固、領會運用的方法而接受知識，最后由教師考核學生和師生自查來確定教與學的情況。其優點：一是教師能充分發揮其主導作用，完全控制教學活動的整個過程；二是知識傳授系統，能在較短的時間內面對面的把一些知識系統地呈現給學生，是學生系統地學習知識的最佳選擇。三是教與學的效率高，對大批學生能實施同一內容的教學。其缺點：一是忽視了學生的主體作用，過分強調教師的主導作用，學生處于被動接受知識的位置，難以發揮其主動建構知識的作用，沒有學習的積極性；二是過分強調對知識的傳承，對知識既不批判也不創造，把教與學這項具有科學發展活力的神奇活動，看成是知識的靜態傳遞過程，造成知識與實際的脫節，對學生探索知識、發現知識、創造知識的意識和能力進行潛伏性的扼殺；三是強調學生共性的養成，忽視個性的培養，不利于學生的創新意識發展。在此活動過程中，教師、學生、內容、形式這四個基本要素，必須發生一些根本性的變化，教師和學生不再是教師是“演員”學生是“觀眾”的關系，應該是同舞臺共同探索、相互啟發、相互質疑、共為學術奉獻的良師益友。目前，教育界在教學改革與實踐中提出了研究性人才培養模式，這是一種新的人才培養模式，盡管對這種教學模式尚待深入研究，但是目前它更能充分體現新的教育思想、教學理念，是教育界公認的比較好的教改措施，因而受到格外重視。著眼于研究性人才培養模式的內涵，教學活動中以教學內容、學生知識積累和掌握為基點，創設一種類似于科學研究、科學實踐的問題情境，使學生隨著課程內容的展開，與教師的講授同步地進行思考，讓其自主發現問題、分析問題、解決問題，達到學習知識、提高素質和能力的教學目的。這種新型教學模式的核心是：教育理念、教學過程、培養制度、培養質量評價體系。要培養創新人才，就必須做好這些工作。

（2）研究性培養模式的特征。基本特征是：強調突出教學過程中以學生為中心，學生處于主體地位，教師處于主導地位；強調突出研究在整個教學活動過程中的重要作用；強調突出整個教學活動過程中學生的知識積累和掌握、各種能力的培養以及綜合素質的養成等教學目標的實施；始終以學生為核心要素，充分體現“以人為本”的理念。在研究性培養模式的教學活動過程中，師生的關系和地位發生了根本性的變化，學生由被動的知識接受者變成主動學習者、自主發現者、自主探索者。教師要充分發揮學生的自主能動性、求索創新性，充分激發學生的學習動機和熱情；學生要依靠自己的不懈奮斗完成學習任務，并在學習過程中形成自我控制、自我調節、自我完善、自我評價的能力。同時，要強調重視教師在教學活動過程中的主導性作用，使學與教有機統一起來，體現以學生的全面發展為最終目標的教育思想。研究性教學無論是在知識觀上還是教學功能上都與傳統教學模式有很大的不同，研究性教學更強調知識的創新性、實踐性；研究性教學注重把傳授和繼承知識轉變為體驗和發現知識、把記憶知識轉變為運用知識，形成創新思維和創新品質。研究性人才培養模式應通過教師創設的研究性教學環境，有效實施教學方案，以達到教學的目標。研究性人才培養模式特別強調知識、能力、素質的教學目標。教學目標要求知識傳授、知識積累、強化技能、提高綜合素質并進。知識、能力、素質三者，在教學活動中具有互相促進相互協調的辯證關系。知識是基礎，能力是知識外化的表現，素質是知識內化的結果。能力和素質也是人才追求的目標。學習知識的根本目的就是發展能力、提高素質。研究性人才培養模式十分符合高等院校人才培養目標。因此，推行研究性人才培養模式，更是高等院校教育體系改革的方向。

四、實施要點

高等院校實施研究性教學，首先要具備實施研究性人才培養模式的基本條件。將“軟”環境建設當作教育教學改革的重點，培植新的理念、新的教育思想，積極探索研究性人才培養模式的實施策略，建立全新的研究性管理機制。高等院校還要注意積極推進教與學、教學與研究、課內與課外的三個密切結合。教與學密切結合的基本含義就是把“教”與“學”合理地融合成一體。在教學活動中，師生要建立一種平等、合作、共同探索、教學相長的伙伴關系，教師不但要進行施“教”，還要問“學”，“以學論教”“教助于學”，教學連體。研究性培養模式的實施要點主要有：

（1）教師不但要教好學還要搞好科學研究，這是高等院校對每位教師最起碼的要求。不登講臺的教師不是好教師，不搞科學研究的教師不是合格的教師。教師最根本的職責就是教書育人，教師搞科學研究就是為了更好地教書育人。殊不知，近幾年由于主觀與客觀原因的存在，個別高校嚴重出現了一線教師重科研輕教學的現象。教師搞科學研究不是壞事，但是教師特別是教授、學者投入教學就不是一件很容易的事，要克服這一困難需從政策導向、評價、聘用機制、分配制度等諸多方面進行思考。

（2）全方位向學生開放、創建科研資源，如各級各類科研實驗室、科研儀器與設備、科研信息等。向學生全面開放科學研究項目，讓其親歷科學研究的過程、感悟科學研究的思想、訓練科學研究的能力、開發科學研究的潛在智力，把學生帶到學術前沿，讓他們領略“無限風光在險峰”的學術壯美奇景。

（3）開設大學生科學研究項目。專門為學生設置科學研究訓練項目，并將這種科學研究訓練項目的計劃納入正常的教學計劃。我國教育部一年一度實施的“大學生創新性實驗計劃”，就是為此而來。世界上各大高校都設有大學生科學研究計劃，并將其作為一項研究性人才培養制度。美國加州理工學院就是一個很好的例子，其迅猛崛起的一個重要因素就是1919年新任校長諾伊斯的教育教學政策的正確確立。政策中主要提倡師生在科學研究上的密切結合，采取“正”“負”激勵機制鼓勵學生參加科學研究活動，一些大學生在老師的指導下取得了很好的科研成就。除此之外，高等院校必須設有專門的機構來組織、促進、實施、資助和管理“大學生科學研究計劃”，并把大學生的這項科學研究訓練工作當作評價學生的長制措施。

（4）增設科學研究性實驗。實踐是創新之本，認識來源于實踐，認識在實踐中得到檢驗；能力在實踐中培養，并由實踐來衡量，這是顛撲不破的真理。大量增設科學研究性實驗，讓學生通過實體研究探求知識，感悟創新意境。必須要求實驗室從時間、空間、內容上全面開放，提供實驗的良好環境。

（5）將科學研究引進課堂。對舊的教學模式去偽存真，將知識傳授課堂轉變為知識傳授和科學研究課堂；將灌入式講堂變為師生共參與的學堂；將學生變成搞科研的學者，讓學生擺脫類“機器人”狀況；使課堂具有求知、探索、創新的“生命活力”；使教學內容具有科學性、先進性、實踐性。

（6）課內課外無縫結合，變“教師、教材、教室”為中心的教學模式，成為“教室、實驗室、圖書館”為中心的教學模式。把知識、能力、素質三維之間的協調發展和綜合提升，確立為培養創新型拔尖人才的重點。依據培養目標，規劃每個環節，實現教育與教學的科學結合，真正完成“既教書又育人”的歷史使命。

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