試析翻轉課堂之社會微視頻的創建

趙宇初

摘 要：從微視頻特點——微視頻內容：短小、精悍；微視頻語言：科學、親切；微視頻畫面：清新、立體三方面研究翻轉課堂之社會微視頻的創建，以使微視頻能服務于課堂和教育。

關鍵詞：歷史教學；微視頻；內容；語言；畫面；理念

中圖分類號：G420；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0096-01

面對信息化和全球化的雙重挑戰，教育以微視頻為載體的慕課時代悄然走來，教育正經歷著前所未有的挑戰和沖擊，正在經歷一場深刻的變革。作為一線教育工作者的教師們想要引入現代技術支持下的慕課課堂，首先要創建與課堂教學有關的微視頻。如何制作一個高質量教學的微視頻，結合自身的教學實踐和初中歷史與社會課程內容特點，嘗試對其進行研究。

一、微視頻內容：短小、精悍

“小的步子”是斯金納程序教學的五大原則之一，小步子原則要求將教學內容分解成一步一步的，且兩個步子之間的知識跨度要小。因而，教師在制作微視頻時，要盡可能細化知識點，一個微視頻解決一個知識點的教學。基于學科特點的差異，教師還應根據不同學科翻轉目標確定不同的內容，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。將人文、地理知識運用于實踐是社會翻轉課堂的一級目標，因此，歷史與社會微視頻內容可以選擇充分體現學科特點的“從地圖上獲取信息”“從地球儀上獲取信息”“認識城市、區域”等。內容確定以后，教師根據課程標準和學科自身邏輯構成知識譜圖，繪制出思維導圖，理清知識點之間的關系，確定分界教學目標，然后收集學生的情況，聽取備課組老師的意見，及時調整。例如，七上歷史與社會“我的家在哪里”一課，舍棄了“從社區看我家”和“在社區中生活”的其他知識點，將微視頻內容確定為“地圖三要素”，從方向、比例尺、圖例和注記三個地圖不可缺少的要素，來突破本課的重難點。同時，將時間控制在八分鐘左右，避免學生自主觀看時間太長導致注意力分散，符合心理學要求，達到了最佳教學效果。

二、微視頻語言：科學、親切

如果內容是微視頻的內在要素，那么語言就是微視頻的外在第一要素。借助語言，無論是口頭表達還是書面語言，學生可以使宏觀世界與微觀世界、瞬間變化的世界與緩慢進化的世界間接被認知。因此，微視頻的語言有以下特點：（1）科學。歷史與社會是為了培養學生的人文素養和民族精神，為初中生正確認識環境、積極認識社會發展，主動參與社會生活提供相關知識和技能的學科。科學、規范的語言表達是學生學識知識和技能的保障。例如，在微視頻“等高線地形圖”中，越野路線的選擇需要學生能夠比較等高線地形圖的疏密狀況，但學生往往知道卻不能表達。因此，教師可用填空的形式提問，如等高線稀疏，地勢起伏比較和緩；等高線密集，地勢起伏比較陡峭……尤其要突出“稀疏”“和緩”“密集”“陡峭”，用科學、規范的語言引導學生表達的盲點。（2）親切。在微視頻中力求教學語言親切、樸實、清新、自然。布魯姆認為，對某學習內容，決定學生學習效果的因素有兩大類：一是學生的認知準備，即通常而言的學習基礎；二是學生的情感準備，即學生是否愿意學習新的知識，是否有積極的情感、自信的態度和足夠的動力。只有做好了這兩種準備，學習的效果才可能會好。實踐證明，符合學生年齡特征的親切、自然的“小清新”語言通常優于指導、教導的“高大上”話語，更能被學生所接受，更能夠激發學生的學習興趣，增進學生學習的情感。

三、微視頻畫面：清新、立體

技術改變了時代，同時也催生出了高效的翻轉課堂。錄制微視頻時，教師可利用數字技術的飛速發展，對知識點進行最優呈現，從而達到畫面清新、生動之效。教師結合初中生的認知特點，曾將文字、動畫、視頻等形式融入視頻，以求視頻之高效。

（1）文字。文字是課件中最常見的要素，教師在平時課堂教學時，為了讓后排或角落的同學看清課件中的文字，習慣選用加粗的黑體。但如果錄制微視頻時仍然采用此方式，則會給學生一種厚重、壓抑之感。因為微課是學生坐在電腦前一人觀看，因此推薦選用輕松、簡潔的宋體或楷體，以增強學生的學習興趣。（2）圖片。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，閱讀能記住學習內容的10%，聆聽能記住學習內容的20%，看圖能夠記住30%。因此，在微視頻“秦嶺-淮河分南北”中教師加入了國家地理中的視頻，讓學生“坐著火車”感受我國南北方的差異，提高學習效率。（3）展示方式。引用先進的電子設備并不意味著要拋棄傳統的手寫方式，相反，手寫可以真實呈現知識產生的過程。在微視頻“地圖三要素”中方向的講解時，教師通過手繪讓學生判斷東西南北四個基本的方向，并通過手寫計算比例尺產生的整個過程。規范的手寫不僅可以讓學生感覺親切、自然，而且還能增加學生與老師的情感，縮小學生與微視頻的心理距離。

四、結束語

總之，只要教師堅持以生為本、以學定教的教育理念，不斷創新的教學思維，聚焦一個知識點，用科學、準確、親切的教學語言，同時配合生動、形象的清晰畫面，一定能創作出一個又一個學生喜聞樂見的簡短而優質的教學微視頻，服務于課堂教學。

參考文獻：

[1]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013（10）.

[2]孫眾.從創新人才培養反思中小學慕課的發展[J].中小學信息技術教育，2014（02）.