廢舊材料在美術活動中的運用研究

陳莉

摘 要：廢舊材料在小班幼兒活動中的運用很好地體現了陶行知教育思想的精髓與核心。文章研究了廢舊材料在美術活動中的運用，以促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：小班幼兒；美術活動；陶行知思想；廢舊材料；全面發展

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）12-0070-02

陶行知提出的教育觀時至今日依然值得大家學習和借鑒。廢舊材料在小班幼兒活動中的運用很好地體現了陶行知教育思想的精髓與核心，能有效提高幼兒的全面發展。學前期是幼兒各方面發展的重要時期，小班幼兒由于各方面能力比較薄弱，很多東西都需要不斷嘗試。下面，就廢舊材料在美術活動中的運用進行研究。

一、廢舊材料在活動中的運用有效地體現了陶行知的生活教育思想

1. 生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。生活即教育從定義上來說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。由此可見，生活對幼兒來說是富有教育意義的，生活中的任何一個細節都可以成為幼兒教育的來源。很多時候，教師會忽視生活對幼兒的教育意義，特別重視教材中的教育內容，一切都是照搬理論。然而，這樣的行為對于剛剛踏入幼兒園的小班來說是非常有難度的，小班幼兒本身的能力有限，尤其是表達能力、動手操作能力及最重要的注意力，按照傳統的教育模式中規中矩灌輸教材中的教育內容，幼兒學到的東西只會是單一的，幼兒也會因為教學內容和方式沒有趣味性而失去興趣，導致活動效率不明顯。

廢舊材料在活動中的運用，則彌補了這一方面的不足。教師可以利用廢舊材料制作精美的教玩具，以此來吸引幼兒在活動中的注意力和興趣，充分調動幼兒在活動中的參與度。由于廢舊材料的來源就是我們的日常生活，教師以及幼兒將廢舊材料制作成精致的、與生活中的實物很相似的教具玩具，這樣的材料會讓幼兒更加熟悉，更加能夠與生活結合起來，同時能讓幼兒在溫馨、輕松、愉快的氛圍中表現自己。教師則可以通過簡單的情境、語言的指導就可以讓幼兒與同伴進行交流和操作活動。這也可以幫助小班幼兒盡快融入到幼兒園的生活中。例如，平時的區域游戲就源于生活。在娃娃家游戲中，幼兒們扮演著不同的角色，進行著不同的活動。通過教師在區域中投放的用廢舊材料制作的電視機、冰箱、空調、桌椅等家居用品，為游戲增添了樂趣，不僅能夠吸引幼兒玩的興趣，更能幫助他們盡快融入到游戲中。在游戲中自由地進行游戲，從而在游戲中獲得經驗與知識。這就是陶行知認為的幼兒教育源于生活，生活中處處是教育。由此可見，幼兒的游戲、學習等都與生活息息相關，他們所進行的各種活動也都源于自己的生活經驗。當幼兒在游戲的過程中不斷地發現問題，他們就可以結合自己的生活經驗進行思考，尋找解決問題的方法，從中獲得更深刻的經驗。這些生活賦予的教育，比教師強加給幼兒的硬式教育的印象更為深刻，能幫助他們獲得更寶貴的經驗，提高他們各方面的發展。因此，生活與教育是密不可分的。

2. 社會即學校

“社會即學校”是“生活即教育”的延伸，是生活教育的領域論。陶行知認為，生活到處是教育，社會是生活的場所，那么社會就是教育的場所。因此，“社會即學校”。教師要以幼兒廣闊的生活環境為教育場所，讓幼兒親近社會、親近大自然，將教育與生活結合起來，為幼兒提供廣闊的教育場所，讓幼兒在生活環境中、社會環境中以及大自然中自由地進行活動和探索，真正實現學校與社會、教育與生活的結合。陶行知認為可以充分利用社會的資源、環境引導幼兒獲得全面的發展，充分發揮幼兒在開放環境中的主動性和能動性，讓幼兒的經驗在學校與社會、教育與生活中得到有效遷移與升華。比如，小班開展的“秋葉飄”“冬天到”的主題活動，教師除了帶領幼兒到戶外進行觀察，還可以在環境布置的時候利用廢舊材料制作與秋天相關的事物（如秋天的樹葉）、冬天相關的事物（如雪花或者雪人）等）。通過廢舊材料的制作，能有效地烘托季節的特點，幫助幼兒了解四季的不同感受。通過這樣的方式讓幼兒自己去感受，能夠培養他們善于觀察生活中的秘密，在結合他們已有的生活經驗的同時，也會引導他們獲得更加深刻的、更進一步的經驗。

3. 教學做合一

“教學做合一”是陶行知生活教育思想的教學論和方法論，在“做”上“教”， 在“做”上“學”，既是生活法，也是教育法，教與學都以做為中心。陶行知“教學做合一”的方法充分體現了理論與實踐的結合。該理論在活動中的實踐與運用，鍛煉了幼兒的操作能力，能幫助幼兒獲得更加深刻的知識和技能。因此，“教學做合一”實際上是行知合一，行是做，即實踐，做是第一，知是第二。“教學做合一”作為一種方法論，保證了“生活即教育”“社會即學校”的有效施行。陶行知的這種以“做”為中心的“行知合一”的觀點，表明了反對教師死板的教學方式、反對幼兒照搬模仿的現象，把自由還給幼兒，為幼兒創造一個輕松自由的環境，讓他們自由進行活動，通過在活動中讓幼兒自己探索操作獲得經驗。比如，班級內組織以“廢舊材料”為主的特色課題教學活動，教師讓幼兒自主去進行交流、操作、探索等，幼兒的興趣和參與活動的積極性就會大大提高。通過利用廢舊材料進行廢物改造，在活動中加入趣味性的操作，不僅能通過操作鍛煉幼兒的動手能力，還能從操作中獲得知識與經驗。

二、廢舊材料在活動中的運用有效地發展了幼兒的思維能

力，培養了幼兒的創造力

陶行知提出“六大解放”的教育思想，顧名思義，就是讓幼兒自由活動，充分發展幼兒的想象力和創造力，尊重幼兒的想法，尊重幼兒的發展規律及其個體差異性。陶行知的創造教育就是要把幼兒的行和知、手和腦統一起來，培養幼兒全方面能力的教育。陶行知的創造教育思想在現在的教育中仍有很高的借鑒價值。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養。活動中也需要明確教師與幼兒在活動中的地位，要以幼兒為主，教師只是一個支持者、引導者、鼓勵者。同時，教師需要鼓勵幼兒大膽創造，為幼兒提供更多的機會。

生活中的廢舊材料的運用是多樣化的，每一種廢舊材料都是一物多用的。因此，在教師開展的課題活動中，在提供給幼兒廢舊材料之后，要引導他們欣賞幾種成功的作品。如生活中的硬紙盒，可以制作成相框、可以進行添畫、可以進行涂色活動等，不同的方式可以創造出不一樣的效果。這樣的活動不僅可以開拓幼兒的思維，還能培養幼兒的創造力。同時，教師將一些精美的作品投放到幼兒園或班級的環境布置中，也能培養幼兒的審美能力。

三、結束語

總之，陶行知的生活教育思想是豐富多彩的，在生活中、教育教學中也處處體現了他的教育思想，為現代幼兒教育指明了方向。在教育教學活動中，教師要充分利用廢舊材料，為幼兒創造更多表現自己、鍛煉自己的機會，引導幼兒從操作中獲得更全面的發展。作為教師，更要向陶行知學習，向前輩們學習，多積累經驗知識。相信經過教師的努力，一定會使學生的素質得到全面發展，從而成為具有創新精神和創新能力的有用人才。

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