微教研：中小學教師專業(yè)發(fā)展困境突圍的實踐探索

余樹財+鄧小玲

【摘 要】與傳統(tǒng)的校本教研相比，以微課為載體的微教研具有容量小，針對性強，效率相對較高的特點。它通過自我反思、同伴互助以及制度建構來作用于教師的專業(yè)發(fā)展。微教研為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新的路徑，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展的個性化、自主化和高效化，對于當前中小學教師專業(yè)發(fā)展的現實困境不失為一種突圍。

【關鍵詞】微教研 教師專業(yè)發(fā)展 困境 突圍

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0004-03

毋庸諱言，我國基礎教育教師專業(yè)發(fā)展一直面臨一些困境，如教師專業(yè)發(fā)展水平普遍較低，教師專業(yè)發(fā)展自主意識不強等。為破解這些困境，人們一直在思索著，也取得了一些成績，如湖北省十堰市構建了校本培訓的“三型十環(huán)”模式，上海探索建立了反思型教師培訓模式等。但時至今日，有些問題一直存在著，始終沒有得到解決；有些困境也還困擾著，始終沒有擺脫，讓人揪心不已。這迫使人們不得不轉變思路，轉換方法來破解這個難題，即如何才能擺脫我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境，讓我國中小學教師的專業(yè)發(fā)展實現良性發(fā)展。

當今時代是一個信息時代，科技的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生產、生活及工作方式。信息時代給教育帶來了新的生機和活力，極大改變了教育的方式與面貌。日新月異的信息技術手段給教學帶來了深刻的變化，也為創(chuàng)新教研方法，拓寬中小學教師專業(yè)發(fā)展途徑提供了新視角和新思路。基于此，我們探索實踐了微教研這種教師專業(yè)發(fā)展方式，即借助微課這個現代信息技術手段，以微課為載體，將微課用于教師的教學反思和教研組的教研活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、微教研的內涵闡釋

（一）什么是微教研

作為一個新生事物，目前，學界和教育界對微教研還沒有形成統(tǒng)一的認識。有人把微教研看成是研究問題小、規(guī)模小的教研，如以株洲市景弘中學和蘇州市吳江區(qū)學校為代表開展的“微教研”，強調從身邊的小故事、小現象、小問題、小策略開展教研，要求人人參與，鼓勵教師勇于探索、大膽創(chuàng)新。

也有人認為微教研是基于微格教學的教研，如梁威認為，微型教研是從微格教學中演化的，在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

還有一種觀點認為，微教研是當前的一種平民化、草根化、大眾化的教研形式，也稱微型教研，是指對日常教育教學過程中遇到的問題即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個需要破解的有效問題，并開展隨時隨地的扎實研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，以細節(jié)問題為抓手，以“小切口、即時短時、重過程、有效實效”為基本特征。正如武瑞梅所說：微教研，以某一件教育事實或一個細節(jié)為“導索”，而后由點帶出面，或由個帶出類，等等。微教研的價值之一就在于它的生成性，讓研究者從一“個”進而一“類”的具體實事中觸摸或探尋到一些教育的規(guī)律。

隨著微博、微信這一網絡交流形式的出現，人們開始利用微博、微信進行網絡教研，人們把這種教研形式也稱作微教研。百度百科對微教研的定義與這種說法一脈相承：“微教研是一種由教師因某一話題需要而隨意即時發(fā)起的小型網絡教研模式?！?/p>

我們所實踐的微教研，是相對于傳統(tǒng)的教研活動規(guī)模大，參與人數多，耗費時間長的特點而言的微型（小型）教研活動。這種教研活動以信息技術為手段，以微課——短小的教學視頻為載體，教師個人就自己課堂教學存在的不足或困惑，以視頻片段的形式記錄自己的課堂教學，課后針對不足或困惑觀察反思自己的課堂教學行為及教學策略，進而改進自己的課堂教學?；蚪萄薪M開展教研活動時，以微課（圍繞一個教學話題，提前讓授課人——可以是幾個人，錄制緊扣教學話題的一段教學視頻）為載體，共同探討如何突破教學難點、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、解決普遍性的教學困惑等。

另外，教研活動時，教研組也可以根據一定的教研主題，適當截取名師相關課堂教學錄像（教學實錄）的片段，教研組共同探討名師的課堂教學、探究名師的教學藝術，在不斷地探討與研究中促進教師的教學設計能力、課堂管理藝術的提升，從而實現課堂教學質量與效益的提高。

（二）微教研與傳統(tǒng)教研方式的區(qū)別

與傳統(tǒng)的校本教研相比，微教研具有容量小，針對性強，效率相對較高的特點。

容量小。微教研一次就圍繞一個細微（具體）問題或某個主題（專題），其切入點小，內容少而精，時間短，較傳統(tǒng)教研，其容量要小得多。

針對性強。微教研主要是為深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的某個細微（具體）問題——教學環(huán)節(jié)、難點或困惑，或某個主題（專題），較傳統(tǒng)教研，其內容相對集中，針對性要強得多。

效率高。因為內容少，時間短，針對性又強，參與者注意力相對集中，其效率要明顯高于傳統(tǒng)教研。同時，微教研使執(zhí)教者跳出“當局者”角色，轉變?yōu)椤芭杂^者”，執(zhí)教者可將期望達成的目標與實際的教學效果相比較，在具體的比照中及時反思，思考改進教學策略，這對改進與提高教學是十分有效的。

二、中小學如何開展微教研

我們所實踐的微教研包含三個方面的內容：一是教師個人層面的微教研，二是教研組層面的微教研，三是學校層面的微教研。微教研形式如何作用于教師的專業(yè)發(fā)展呢？

教師個人層面的微教研，即以微課為載體，引領教師（尤其是青年教師）根據自己的教學困惑或不足，定期在自己的課堂上，用手機等相關電子設備攝錄自己的課堂教學過程。針對自己在教學中的困惑或不足，教師在課外有選擇性地截取自己課堂教學的相關視頻片斷（微課）來對自己的教學設計、行為及策略等進行反聽、反觀進而反思的分析和研究，從而改進課堂教學不足，提高課堂教學效率，并實現教師的自我專業(yè)發(fā)展。

為更好推進教師個人的微教研，實踐中我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞硕喙δ芤曨l拍攝支架，教師可將自己的手機、數碼相機或其他電子設備固定在支架上，記錄自己的課堂教學。教師針對自己發(fā)展目標，課后觀看自己的課堂教學微課，并作出研究反思。為了更好地幫助教師反思研究，我們制作了《教師個人微教研觀察量表》。量表包括三個大的內容：觀察者信息（包括擬解決的教學困惑和微教研目標）、微課內容、觀察記錄（包括課堂教學情況描述和改進反思策略）。教師認真填寫觀察量表并上交學校。教師發(fā)展中心根據教師專業(yè)發(fā)展目標，定期考核（聽課或依據教學實績）教師階段發(fā)展目標的達成情況。如未達成目標，發(fā)展中心將召集學校特級教師、骨干教師甚至校外專家會商，制定有針對性的教師發(fā)展幫扶策略。