關于中職英語教學的困惑和反思

尚娉婷

摘 要：在中職英語教學中，我們面對的是繁重的教學工作，還有一幫基礎薄弱、學習習慣較差的學生，學生普遍對英語學習缺乏興趣，成績較差，面對諸多問題，筆者也有很多的困惑。本文就現在筆者的英語教學中存在的共性問題和大家探討并分享對策。

關鍵詞：中職英語教學；困惑；反思；對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-142

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.010

我們都是中職學校的教師，都知道我們在外既沒有小學教師那般受學生尊重，也沒有高中教師桃李滿天下的滿足。再加上我們的學生多數基礎薄弱，上課時部分學生還在課堂上做一些與學習無關的事，睡覺、玩手機、看其他書籍等等。“老師你不知道我就是英盲你就別勸我學了。”學生經常這樣對我說。不知大家有沒有過這樣的情況：有時候給汽修班和機電班上課時甚至在前一天晚上就開始犯怵，有些不愿意走進教室。面對社會上對于職校的不了解，面對這些對你說他就是“英盲”的學生，我曾經滿懷信心過，歇斯底里過，失望過，甚至想過要放棄：不就一堂課嗎？我按計劃完成我的課就行，愛聽不聽！“老師，我們也想學可就是聽不懂啊！”聽了這句話我又心里一沉，哎，學生他們還是想學的吧。他們似乎對英語學習的重要性認識不足，由于各種原因又對學習英語失去了信心。總之，學生沒興趣學，教師很無奈地教。面對繁重的教學工作，面對一群這樣的學生，我們時常有這樣的困惑：

我們該上英語課嗎？中職生學不學英語無所謂嗎？英語對他們重要嗎？學生對英語不感興趣，不愿學怎么辦？到底怎樣給他們上課？難度應該如何把握？教學中以什么為主？學生喜歡幽默、熱鬧的課堂，但我能每節課這樣嗎？

一、提高英語教學的一些對策

（一）不斷強化認識學習英語的重要性

現在，許多教師還有學生都有重技能、輕文化課的想法，認為只要學好一門技能就行了，文化課不學也行。自從我校不設英語專業以來，我突然覺得自己成了“副課老師”，以前帶兩個班，現在帶一個級，學生也認為學習英語沒什么用。帶汽修班的英語時，學生問我：“老師，我以后又不給外國人修車，我平時也用不了幾句英語，我會國語就行了，學英語有什么用呀？”當時我竟然無言以對。

但是仔細想想，英語和計算機一樣已經成為了一種工具，這該是他們必會的呀，在他們就業時，沒有任何工作實績，作為中職生，要想抓住升學機會，順利取得并完成大專乃至研究生的學習，都要經歷不同層次的英語考試。

記得我的朋友跟我說過一件事：她有一位同學大學畢業于食品安全管理專業，后來在經銷雀巢奶粉，一路辛苦后成為了市場總監，之后他的升職空間就不大了，因為在任職期間他常常感到沒法應付那些英文的營銷和策劃書，他要找人翻譯，還要保證新的營銷策略不被泄露。他是大學生都存在這樣的問題，那么我們的學生作為中職學生要想在職場中生存，就不能放棄英語學習。另外，許多中職生由于英語和其他文化知識能力的缺乏，限制了他們的發展，致使他們只能在底層工作，不容易升職。只有師生共同改變看法，才能增加教與學的動力。

（二）不斷嘗試激發學生學習興趣的方法，讓學生樂學。

為了激發學生的學習興趣，我常采用以下做法：

1.利用多媒體、網絡等直觀地呈現教學內容，豐富英語課堂。

在課堂中可以使用影片、動畫片、歌曲或故事等引起學生的學習興趣。把聲音、文字、圖像、視頻等結合在一起，為學生創設生動、活潑、有趣的學習情境。

例如，在講基礎模塊三的第一單元《 He decided to have a big Christmas party 》時，我把教學內容整合后，給學生講了西方的三個節日和中國的三個節日，事先讓學生分組，查閱資料，了解節日的時間、背景、如何慶祝等，在說到感恩節時，當我提到“五月花號”時，他們都不知道，接著我給他們放映這個簡單的卡通片時，他們就產生了濃厚的興趣，一方面卡通片容易讓學生感興趣，另一方面卡通片中英語講解較簡單，他們不僅了解了感恩節的來歷，還學到了不少的英語表達。

2.利用頭腦風暴法、任務驅動法、項目教學法、角色扮演等多種不同的教學方法來激發學生的學習興趣。

在課堂中利用頭腦風暴法需要根據學生寫的東西臨時分組或整理。當然了，對于學生座位我們也要改變以往的方式，為了有利于學生分組討論合作，幾人一組，要把學生看成是 individual learners，而不是那種聽話的服從者，從而建立平等的、商討式的學習關系。

至于項目教學法，我在上課時是這樣用的，以基礎模塊2為例，我把剛才提到的第四單元和第七單元《So much before we travel》相結合，首先以新西蘭的旅游宣傳片導入新課，這種視頻導入方式形象、直觀，激發學生進一步探究的興趣。第一周先讓學生寫出自己想去的地方，然后根據他們去的地方進行分組，第二周讓他們計劃一個旅游項目，學生可以是游客，可以是導游，但要求學生必須制定合理計劃，如旅游前做什么準備，讓游客做什么準備，計劃去哪里的哪些地方，怎么去，乘車路線是什么，這樣做的優勢，怎樣省錢等，要求必須用簡單的英語表達，可以參考各種資料但必須小組分工合作。在第三周做出項目總結匯報，然后小組互評，最后教師進行評價，這樣學生既有成就感，學會了自主計劃，學會了很多英語表達，而且在分工合作過程中學會了相互督促，互相學習，提高了學生的實踐能力和綜合素質，小組內合作學生也不會過于緊張。

（三）不斷提高自身素質，鉆研課本，化難為易，創建魅力課堂

1.適當增刪課本中的教學內容，整合有效教學資料。為了滿足各種學習風格和需求，課本上面的量要大，但是并不是所有的材料都必須用上，也不是必須在課堂上面用上。因此，教材的任務就是為教師提供資料供教師選擇，提供盡可能多的方法供教師參考，而這肯定會增加教材的內容。教師需要進行合理的“量”和“形式” 的選擇，以此來組裝自己的材料。

2.因材施教，實行分層教學。面對我們中職學校這樣基礎參差不齊的學生，學習習慣和接受能力有較大差異的學生，我們該怎樣教呢？在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種有效的方法。這種方法我們學校的教師在使用，我也跟著學了不少，不斷嘗試著應用。

首先，學生分層。不同專業的學生，不同班級的學生根據學生的實際情況進行分組，有些班級根據學生的學習能力分組，有些班級根據學生的英語成績分組，有些班級根據學生的性格和興趣分組，把內向的和外向的學生分組，把喜歡學英語的和不喜歡的放在一起。分成A，B ，C，D 四層。

其次，目標分層。根據學生分層給不同層次的學生設定不同的目標，如能用、能說、能讀、能參與等目標。

第三，作業分層。我把作業分為兩類，必做的和選做的，能力運用的和基礎知識的，學生根據分組自己完成。最后，評價分層。我使用師生之間、生生之間的形成性與終結性并重的多種形式的教學評價方式，以彌補紙筆測試的不足。我常把課堂參與度，活動準備情況，作業和成績相結合，給學生一個綜合評價，這樣也可以更客觀公正地給學生一個評價。通過這種教學方式，至少可以讓學生消除緊張情緒，不再害怕學習英語，學會組內合作，從而激發他們學習英語的興趣。

3.不斷給自身充電，創設愉悅課堂。教師要不斷給自己充電，了解先進教學理念和方法。教師應盡量做到將教材化難為易，化多為少，精講多練，并結合課外穿插些有趣的背景知識或故事等，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。我認為在中職英語教學中簡單最重要，如何化難為易對教師也是一種考驗，需要教師細心研究教材。另外教師也要改變一直站在講臺講課的方式，走到學生中間用自己的教學魅力去影響學生。我也會通過多聽課來學習那些幽默的教師的眼神、舉手投足、語言的幽默，學習他們如何使課堂氣氛活躍，學生感興趣，讓自己的英語課堂更具魅力。

以上的對策與方法還很不成熟，但我會不斷地大膽嘗試，在改革中求發展，在困境中提升自己，積極引導和幫助學生改變學習策略，培養學習興趣，增強學習信心，這樣才能探索出中職英語教學的新路子。

參考文獻：

[1] 黃建.職業中等學校英語教學中存在的問題及對策.英語輔導，

2006（10）.

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