高中數學教學有效性落實的策略探究

王清玉

摘 要：在當前推進素質教育，全面實施新課程改革的步伐中，如何在課堂教學中有效地、甚至高效地完成教學目標，是十分重要的理論和實踐課題。本文通過鼓勵學生質疑、組織小組交流討論、翻轉課堂等課改實驗研究，分析了課改的必要性和有用性，展示了課改的優勢和成效。

關鍵詞：質疑；小組合作；翻轉課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.032

新課改對師生角色有著清晰地定位，那就是在新課改下學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。教師的主導地位是指教師教師要結合學生實際來科學地設計教學，是學生學習的合作者、設計者、引導者，這樣學生的主體地位就能夠得到較好地發揮，課堂教學會更加有效。確立了這種新的教育理念，更需通過不斷改造、創新一個個小的教學環節來把它付諸于實踐，我在常態教學過程中在以下幾個方面做了嘗試探究。

一、大膽質疑，提升學生思維能力

質疑是思維的開始。

質疑就需要學生大膽地去問、去說，這對于長期習慣了教師說自己記，教師怎么說就怎么做這樣程式化的學習模式下的學生們來說，是有著一定的難度的。據此，教師要結合學習的內容和學生的實際水平，創設一些學生喜歡參與且能夠參與的問題來鼓勵學生參與，對于學生取得的進步要及時地予以肯定和鼓勵，對于出現的問題要及時糾正且予以引導，引導學生養成正確的思維問題的模式，這樣學生才會慢慢地學會思考和自己去解決問題。

在這個過程中，教師要大膽放手，給學生留有自己解決問題的時間和空間。要允許學生犯錯，因為犯錯本身也是學生成長中的一種收獲，這種反面的教訓也能夠給學生思考啟迪，對于學生思維能力的培養有很大幫助。

二、小組交流討論，自我教育的有效落實

組建學習小組，充分開掘學習小組的自我教育潛能，是高效課堂不可忽略的一個教育元素。學習小組是在對班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等綜合分析的基礎上建立的。

在教學過程中遇到重難點時，遇到問題不同的解決方案時，我們要組織學生之間討論交流，發揮學生的作用，實現兵教兵，或者說是優生扶差的目的。學生最感興趣的是討論之后的展示環節，都積極踴躍舉手，想上黑板來講解。這時候教師不能主觀決定叫誰不叫誰，會打擊學生積極性。我的做法是讓各小組出一個代表，石頭剪刀布，贏了的小組選代表上來展示，講解的方法簡潔正確易理解，小組量化加分，其他小組可以補充其他好的解法，也有加分機會。課堂上經常出現百花齊放、百家爭鳴的場面，一個小組剛講完，另外一個小組馬上舉手說，教師我還有別的解法，整個課堂上學生思維非常活躍，原來不學習的、愛睡覺的、基礎差的學生都參與進來了，積極為自己小組“出謀劃策”，力爭讓自己小組加分。

轉變觀念，相信學生，輔以適當的引導，學生主動學習的積極性就會調動起來，并會還給教師一個巨大的驚喜。有的學生甚至在“教學”的時候，有超過教師的精彩表現。這會大大提升學生的自信心，會讓更多的學生“學而時習之”，同時，學生的創造精神與質疑能力也會不斷增強。在合作學習中，學生不只有質疑問難與排疑解難，還有由此形成的合作意識、團隊精神、集體榮譽感，這些非智力性的思維品質，對于學生終生的發展，有著超越當下課堂學習之上的持久效益。

三、翻轉課堂，課堂教學有效落實的研究方向

所謂翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。這種教學形態混合了直接講解與建構主義學習；即便學生課堂缺席，也不會被甩在后面；也使得課堂的內容得到永久存檔，可重復用于復習或課堂復現，可以促進學生學習積極性的提高，充分展示學生個性化學習特性。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，從而使教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到，學生有自己的協作學習小組，學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。當教師尊重學生的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里是引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。

總之，課堂是學生學習的主陣地，學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。作為教學一線的教師，在以后的教學中，我們有責任和義務去深入研討和探尋適合自己學生的高效課堂教學模式。