讓經典滋潤心靈，讓圣賢充實人生

付海林

摘 要：傳承人類文化的最主要載體就是經典作品。任何一個文化系統都有它永恒不朽的經典作為源頭活水。“經典”是民族智慧的結晶，它所承載的是常理圣道，它的育人價值歷久而彌新。誦讀中華經典詩文可以修身養性，讓人享受快樂人生，通過用多種形式去誦讀經典，可豐富學生語言積累、培養學生語感，提高學生各方面能力。

關鍵詞：經典；對賢；誦讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-19

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.037

中華經典詩文是古代圣賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人認識美、領略美、欣賞美，享受快樂人生。教育專家認為，“道德”“情操”“品性”“氣質”等人文素養，很難“教成”，靠的是陶冶、熏習、耳濡目染、潛移默化培養出來的。讓學生熟頌于口，濡染于心，使“潤物無聲”的經典誦讀成為提升學生品性和修養的有效途徑。在語文教學中有效開展經典誦讀活動，正是體現了新課標“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”的要求。通過語文教學的豐富性，用多種形式去讀千古美文，有利于學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具備適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

一、以往的經典誦讀中普遍存在著的一些問題

（一）讓學生“自主”朗讀，缺乏教師的有效引導

課堂上教師不知道哪些該講，哪些不該講，于是放開讓學生隨意讀，沒有指導、拓展，所以缺少理解后的入情入境的朗讀。沒有教師科學有效的方法指導，學生在學習時只是死記硬背，會覺得枯燥乏味，這樣就提不起學生學習經典的興趣，也不符合學生身心發展的特點，以至于許多學生缺乏后勁，半途而廢。

（二）講解面面俱到，學生讀的機會少

教師課前準備相當充分，查閱了大量的資料，課堂容量大，這樣雖然激發了學生聽的興趣，但是課堂上該學的內容 —— 經典句子和片段，沒有時間讓學生讀，致使學生課文都讀不通順，更不要說聲情并茂的朗讀，也就談不上優美詞句的積累和運用了。

在語文教學中如果能充分利用經典含蓄蘊藉、內容豐富、短小精悍等特點，采用多渠道貫通，使它和教學內容緊密結合，就可以更好地發揮經典在教學中的作用。宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，在課堂上要引導學生多種形式朗讀、感知經典，思考、感悟、體會內涵，讀出韻味，熟讀成誦。

因此，在語文教學中滲透中華經典詩文誦讀是當下語文課堂育人功能的最好體現，也是語文高效課堂的一塊敲門磚。

二、經典如何同語文教學相結合

（一）營造誦讀氛圍，激發誦讀興趣

在早讀、午讀中為學生設置短小的經典篇目進行誦讀。在教師的帶領下，以師誦讀、或師生合讀、或生自讀等方式，讓學生在輕松的氛圍下進行誦讀經典，甚至可以請誦讀好的學生表演讀。這樣不僅讓經典誦讀成為學生早午讀時的常規內容，更讓誦讀成為習慣。不僅有利于形成書聲瑯瑯的氣氛，而且有利于學生積累知識，能以百倍的精神、昂揚的情緒上好語文課。同時，學生受到經典的魅力，潛移默化、熏陶感染，能有效激發學生學習語文的興趣，為高效課堂做好精神鋪墊。

平時，在每天早午讀時間我都會韻味十足地為學生誦讀一首經典詩文，然后讓學生自己去讀喜歡的內容，最后會讓最愿意展示的學生上臺演讀。教師的誦讀既激發了學生的誦讀興趣又從誦讀技巧上給了一個范例，所以學生會興味盎然地去讀，最后的展示又讓學生嘗到了成功喜悅。營造了和諧的誦讀氛圍，又激發了他們的誦讀欲望。這樣的情緒為學生樂上語文課搭好了平臺。

比如，在誦讀了白居易的《憶江南》外兩首后，學生就能以激動興奮的心情積極地去學習課本中選錄的《憶江南》。誦讀了陸游詩《深夜讀書示子聿》后，通過學習《勸學》，學生更能從中體會 “古人學問無遺力，少壯功夫老始成”的純真感情和所包含的哲理，讓學生對課文產生了濃厚的興趣。

（二）豐富閱讀形式，體會經典韻味

1.范讀引路，讀通文字。經典詩文中經常會出現生僻的字或詞，因此，在語文教學中，教師一定要注意做好范讀，讓學生反復誦讀，直到能讀正確、通順、流暢。只有讀好了，學生才可以正確理解經典詩文的含義。

2.方法引路學會句讀。韓愈說過：“句讀之不知，惑之不解。”有師者這樣解釋：句讀都不能做到正確，還怎么去理解句子中的疑惑呢？所以，在語文教學中，教師要注意教給學生誦讀經典詩文的方法，恰當的停頓、聲調的起伏、句子的構成成分等，只有恰當的停頓才不影響學生對詩文的正確理解。同時，學會了句讀，學生才能品味到經典詩文的“韻律”之美。這樣會提升學生的學習興趣，并有助于他們對文章的理解。

3.放手誦讀做到流利。我們經常會看到這樣一個所謂的有蓬勃氣勢的誦讀之象：高聲誦讀，整齊劃一。但事實上這樣的齊誦會壓制學生的個性，在語文教學中，作為習得過程，我們更應該放手讓學生用自己喜歡的方式去讀，自己沒把握的地方可以多讀幾遍，這樣做更有利于學生更快地做到通順流利。

4.動作引導讀中悟情。“聽到，不如看到；看到，不如做到”說明了“實踐是最好的老師”。 讓學生在親歷中建構，在親歷中體驗和感悟，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高。經典詩文中，我們感覺到有些詞句對小學生來說，實在是晦澀難懂，所以在語文教學中，教師在引導學生感悟詩文時可以一邊誦讀一邊做動作來輔助，這樣形象而且直觀，便于學生理解。

5.接龍誦讀趣味濃厚。教師在語文教學中，可經常采取師生接龍，生生接龍，小組接龍等方式，把游戲與學習結合，提高學習興趣。比如成語"負荊請罪"這個故事的誦讀，我們可以出接詞尾同字或同音成語的辦法，讓學生進行成語接龍，學生可接出："負荊請罪 -> 罪惡滔天 -> 天昏地暗 -> 暗箭傷人 -> 人定勝天 -> 天理難容 -> 容光煥發"等等。這樣的游戲，極大地激發了孩子的語文學習興趣。

6.配樂誦讀品味鑒美。中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化。 源遠流長的經典詩文，是中華民族經久不衰的瑰寶。那一篇篇膾炙人口的佳作給了我們人生的啟迪 ，那一曲曲動人心弦的經典帶給我們美好的藝術享受 。它如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩。它又如春日的百花，散發著馥郁的芳香。很多的經典詩文用音樂渲染，更能使學生入情入境、陶醉于其中。在教學中，教師應選擇適合作品特色的音樂，通過配樂誦讀，更有利于學生對作品的的品味和鑒賞。

三、補充課文，加深理解

利用經典與課文在內容上的聯系，設置及時引入經典詩文的教學環節，作為課文的補充，有利于深入理解課文內容。學習《雨港基隆》，將《飲湖上初晴后雨》抄錄給學生，引導學生深入認識比喻說明法的特點，還能使學生了解：古人早已對雨有真切的感受、生動的描寫，體會文章引用古詩文的精妙。

竇桂梅教師指出，教師要努力給學生打下兩個底子：學習的底子，精神的底子。這兩個底子怎么打呢？形象地說，就是給學生兩個園子：一座田園，一座花園。如果說語文課是田園，經典誦讀課就是孩子們的花園。教師通過精心的課堂設計，學生在誦讀中入情，入境、品味、動情，學生的語文素養得到提高、人文精神得到養成、行為得到規范，經典文化得到傳承。經典誦讀的教學猶如帶著暖意的春風，浸潤學生的心靈，充實學生的人生。愿五千年文化瑰寶，徜徉在學生的課堂里，熔鑄在學生的生命里，豐富孩子們的人生，美化他們的心靈，讓經典與他們相伴，讓圣賢與他們同行。