論課堂教學中小組合作學習的低效表現及措施

李長虹

摘 要：小組合作學習是新課改所倡導的教學模式，它是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。目前，小組合作學習雖在我們課堂教學中取得了一定的成效，但也還存在著一些低效現象。這些低效現象制約著課堂教學實效性的提高。

關鍵詞：小組討論；合作學習；低效表現；措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-26

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.048

一、教學低效化的表現

（一）合作活動表面化

1.教師對討論的內容和時間安排不夠從容。很多時候，教師怕教學時間不夠，往往是在問題剛提出來，學生還沒有進行思考，就開始進行啟發引導或直接給出近似的答案，使問題形同虛設，致使討論變得毫無意義。

2.教師對問題難易把握得不準確。設置問題要么過于簡單，問題拋出后沒有等到討論就有學生開始搶答，根本無需思考和爭論，學生缺乏思想碰撞，導致所謂的小組合作學習活動純粹流于形式；要么設置的問題過于復雜，學生無法切入，容易冷場。

3.教師對角色的落實不到位。教師在進行合作學習分組時，雖然是按照每個學生的具體情況不同并進行搭配，但如果沒有明確分工的話，基礎好、語言能力強、富有自信心的學生發言積極，既自主發言，又要代表小組發言。有時教師為了節省教學時間，也不讓學習較差的學生回答問題，長此以往，這些學生就成了課堂上的“看客”，漸生惰性，對上課漠不關心，對學習信心全無，更難談全面發展了。

（二）教師評價表象化

1.教師評價表象化，形式簡單。在學生心目中，特別重視教師對自己的看法。而多數時候，教師總是寥寥數語，蜻蜓點水，便開始進行下面的教學，不讓學生展示討論合作的成果，也不進行有效的總結。多數時候的點評也只是簡而又簡的“好”“不錯”，這種評價往往是學生的自尊很受傷，讓學生產生被輕視的感覺，辛苦的勞動沒被重視，挫傷學生探究鉆研的主動性。

2.缺乏同學間的評價。小組討論合作學習結束后，會有一個展示過程。此時，教師對展示結果予以積極評價，在大多數課堂中，忽視了同學間的糾錯和評價這個環節。

二、解決合作學習中低效的策略

（一）加強認識，更新理念

教師應該認真學習小組合作理論的相關知識，認真學習新課程標準提出的教育理念，引導組織學生在課堂上能體驗，實踐，參與到小組討論學習上中。教師在整個教學過程中既要改變教學方式，也要調整自己的評價方式。只有不斷加強認識，更新理念，才能真正搞好小組討論學習。

（二）提高技能，靈活應用

教師要努力提升小組討論合作學習的教學技能，比如，會對合作學習進行分組指導；會設計合作學習的內容，要求備課時要深入研究教材，設計好合作學習的內容、時間等；還要會預見合作學習在課堂上的實施的具體過程，靈活掌握合作學習的時機，能自如地將教師講授和小組討論合作學習結合起來靈活運用。這樣不斷地反復實踐，不斷地反思總結并在教學過程中加以落實，逐漸形成小組討論合作學習的良性循環。

（三）合理分組，明確分工

教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組。分組時，教師既要考慮到性別、性格、學習、紀律等方面的因素，又要考慮每組總體水平的基本平衡，以保證小組之間競賽的公平性。此外，教師要讓學生合理分工。

（四）科學評價，積極引導

教師要建立科學的評價機制。在小組合作學習的評價中，教師不僅要對學習結果予以科學的評價，更要對整個學習過程給予高度的評價，還需注意評價方式的多樣化，既要有教師評價，又不能缺少同伴評價。同伴評價對于今后幫助學生提升評判能力有很大的作用，所以教師要做到科學評價，積極引導。

（五）注重心理，培養品格

教師在教學活動中要注意觀察和了解學生的心理狀態， 一些消極的心理狀態，比如，依賴，缺乏責任感，自卑等這些不良心理都會影響合作學習的實施，所以教師要及時發現并糾正這些不良心理，找準切入點，有意識地對不愿合作、不善合作、不會合作的學生進行引導，從而培養他們合作學習的意識和能力，使他們具有良好的品格。

總之，小組討論的合作學習是一種高效的教學方式。我們要發揮出小組合作學習的最大功效，培養學生的合作精神和創新精神，讓小組合作這一教學方式真正為我們的教學增添光彩。