初中生物學課堂教學中生成性資源的捕捉與利用

巨春

摘 要：初中生物學課堂教學中可通過實物引入課堂，激活學生觀察的欲望，產生問題 ；創設問題情景，讓學生的思維碰撞出智慧的火花；創設情感場景，讓學生體驗；利用學生課前收集的資料擴充課堂內容，滿足學生適應現實生活的需要等途徑來預設生成。教學中教師要適時抓住生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華，促進預設教學目標的高效完成或新的更高價值目標的生成。

關鍵詞：課堂教學；生成性資源；創設；捕捉；利用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.097

新一輪的課程改革，要求我們教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，促進預設教學目標的高效完成或新的更高價值目標的生成。要實現上述目標，必須做好以下四個方面。

一、將實物引入課堂，激活學生觀察的欲望，產生問題

生物學研究的對象是我們身邊的生物，我們將這些實物引入課堂，激活了他們觀察的欲望和學習興趣。如在學習“光合作用的主要器官——葉”時，我要求學生帶新鮮的葉子，原本打算在課堂內撕葉片，用肉眼觀察區分表皮、葉肉和葉脈，從宏觀上建立感性認識，為微觀認識作好鋪墊。在教學中，學生將新鮮的葉片拿出時，我沒有立即讓他們去撕，而是讓他們觀察葉子的特點，當有學生說出葉子特點時，其他學生毫不示弱，不到一分鐘的時間，葉子不同的形狀、正面與反面顏色的不同、葉子背面的葉脈、表皮上的絨毛和鱗片、小組成員手中不同植物葉片的不同和相同點等被他們爭先恐后地發現了，我抓住這一絕好的時機，問：“你想知道什么？”有了前面的觀察作為鋪墊，學生立刻提出了想知道的問題：為什么正反兩面的顏色不同？為什么葉脈大都凸顯在背面？為什么葉片大都薄而闊？葉片為什么是綠色的？這些問題的產生極大地調動了學習的積極性。

二、創設問題情景，讓學生的思維碰撞出智慧的火花

探究實驗是學生最感興趣的教學活動，在教學中我們總是以小組為單位去設計探究實驗方案，但由于小組成員之間的差異，總有一些小組設計不出方案來，此時，利用組間交流，讓他們的思維碰撞產生智慧的火花。例如，探究螞蟻的通訊課上，針對“螞蟻是通過氣味傳遞信息”這一探究主題，小組設計方案時，起初只有三個組設計出了方案，當說出他們的方案：

方案一：偵察蟻發現食物返巢時，將其做上標記，出巢后拿走偵察蟻，觀察蟻群能否找到食物。

方案二：在偵察蟻返巢后，在食物和巢穴之間放上障礙物，看蟻群能否找到食物。

方案三：在食物和巢穴之間放一張大白紙，偵察蟻返巢后，用同樣的大白紙替換原來的大白紙，看偵察蟻能否找到食物。

此時，前面沒有設計出方案的組也得到啟發，很快也都有了自己的方案：

方案四：在偵察蟻返回巢穴口時，在它身上噴上香水，看蟻群能否找到食物。

方案五：在偵察蟻回巢后，在它走過的路上噴上香水，看蟻群能否找到食物……

利用組間交流，學生的思維被激活了。

三、利用學生情感體驗，實現課堂的情感目標

新課程標準的情感與價值觀目標的落實，要通過相關學習內容去讓學生感悟，因為我們面對的學生，是接受了多年教育的初中生，好多大道理他們不是沒有聽過，而是聽得多了，對他們來說缺少的是對這些道理的理解內化。為了加強教育的實效性，我們要善于捕捉和利用學生的情感體驗，來實現課堂的情感目標。

四、利用學生課前收集的資料擴充課堂內容，滿足學生適應現實生活的需要

新課改強調教材是個范例，教師在使用教材時，可以對教材進行二次整合，這種整合要以課程標準為依據，要符合學生實際發展的需要。教師可以在上課前給學生布置任務，讓其在課余時間收集、查閱資料，從中獲取信息，這樣既培養了學生收集和處理信息的能力，又有利于教師恰當把握學生的實際需求，教師需要做好的是在課堂內如何利用這些資源。如在學習急救的方法時，教材中只介紹了口對口的人工呼吸，而現實生活中遇到對生命進行急救的情況多種多樣，課前我要求同學們查找資料，課內小組之間交換交流，通過交流學生不僅總結到了外出血、骨折、脫臼等前面學習過程中已學到的急救方法，還學會了食物中毒、燒傷、溺水、觸電、鼻出血、心臟病發作等急救方法，知道了火場逃生的方法、地震自救措施等，這些知識的獲得適應現實生活的需求，有助于學生應對生活中的突發事件，珍愛生命。

課堂教學中生成性資源，雖然有靈活的生成性和不可預測性，但這種特性又掌握在教師手中。教師不僅要善于捕捉和利用學生的生成性資源，還必須要有教材觀和學生觀，教學中要用教材教而不是教教材，備課不僅要備教材，還要備學生，讓學生也參與到課前準備中來，在上課前對學生準備情況要了如指掌，這樣才能在課堂中適時激發生成并利用學生資源。