基于PBL的文獻檢索課教學改革實踐與探索

申麗萍　周　波

(大連海事大學圖書館　遼寧 大連　116026)

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基于PBL的文獻檢索課教學改革實踐與探索

申麗萍周波

(大連海事大學圖書館遼寧 大連116026)

摘要：PBL教學法是一種基于問題學習的教學方法，與傳統教學方法相比，能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習與解決實際問題的能力。以大連海事大學航海專業為例，探討了PBL教學模式在文獻檢索課教學改革中的應用，為更好地培養學生的綜合信息素質，提高文檢課的教學質量提供新的思路。

關鍵詞：PBL；文獻檢索課 ；教學改革

自教育部1984年2月頒發的(84)教高一字004號文件印發《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用〉課的意見》通知以來，文獻檢索課逐漸在我國高校開展起來。該課程是以培養學生的信息意識，加強對信息的獲取、處理、利用、評價等能力的一門科學方法課。文獻檢索課從開設之初就具有很強的實踐性，但是由于受到課時、場地、師資、設備等方面的限制，傳統文獻檢索課一向偏重于理論教學，學習過程單調枯燥，學生完全處于被動接受的地位，當課程結束時，往往只掌握了幾種簡單檢索方法，當面對具體的實踐應用時，仍然感覺無從下手。針對這種情況，在文獻檢索課教學中，引入PBL教學的理論和方法，結合學生專業學習中的具體問題，設計系統化的文獻檢索課教學內容，有助于提高文獻檢索課教學的水平。

1PBL教學法的內涵

PBL(problem-based learning)即基于問題的學習，或稱問題式學習。1969年由美國的神經病學教授Barrows以心理學為基礎，在加拿大的McMaster大學首創，主要應用于醫學臨床教學領域[1]。80年代后，PBL模式在北美獲得了較快的發展，至1991年，美國70%的醫學院已不同程度地采用PBL教學法[2]。而在80年代后期，一些醫學院校也率先在我國引進了PBL教學法，PBL教學法在醫學課程教學改革上的成功經驗使其不斷得到推廣和發展，目前，PBL已經被國內外許多院校應用到各學科領域的教學中，取得了巨大的成功。

PBL是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的教學模式[3]。PBL教學法將學習與具體的任務或問題掛鉤，通過設計真實性任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究與合作解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[4]。

2基于PBL的文獻檢索課教學的意義

PBL教學法作為一種先進的教學理念，與傳統的以教師為中心課堂講授為主的教學方法相比具有很多優點，基于PBL進行文獻檢索課的教學改革意義重大。

2.1激發學生的學習興趣

傳統的文獻檢索課教學大多采用“教師講授—上機實習—考試考核”的模式進行，以教師為中心，教師在課堂上較注重知識量的傳播，為了完成教學任務可能出現滿堂灌的情況，學生完全處于被動接受的地位，學習過程單調枯燥，容易產生倦怠心理，不利于學生知識、技能和素質的全面提高。而PBL教學法具有很強的參與性和實踐性，學生通過自主學習和合作來解決真實性問題，學生是學習的主體，能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，加深對知識的理解和消化，促進知識的建構。

2.2提高學生的實踐能力

因設備、場地等限制，傳統的文獻檢索課課堂教學占了大部分學時，只在課程快要結束時提供一兩次上機實習，僅有的上機實習時間也有可能因與其他課程或考試沖突，被縮減或取消。因為缺少實踐，學生的學習興趣不能充分調動起來，實際操作能力差。而在PBL教學中，以問題為核心，學生要解決問題必須利用各種檢索工具，搜索與問題相關的知識，在獲取新知識后，能更加深入地思考和理解問題，進一步通過搜索獲取相關知識，最后結合自有的知識體系，加以綜合運用，才能解決問題。可見，PBL的學習過程就是一個不斷實踐的過程，能夠極大地提高學生分析與處理實際問題的能力。

2.3增強學生的合作意識

傳統的文獻檢索課教學因要在規定的時間內向學生講解大量的文獻檢索基礎知識、各個數據庫的檢索方法和使用技巧，教師只注重教學的數量，教師與學生、學生與學生之間的互動與交流很少，缺少合作解決問題的機會。而在 PBL教學中，從一開始就根據課程的需要和學生的能力將學生分成不同的小組，使小組成員通過分工協作、互助學習來得到解決問題的理想方案。通過合作學習，學生的團隊協作能力、技能和情感態度等得到進一步培養，能對學生的自信心和同伴關系產生積極的影響，為和諧人際的建立打下堅實的基礎[5]。

3基于PBL的文獻檢索課教學模式

高校文獻檢索課具有很強的實踐性，筆者嘗試以學校航海專業兩個班的115名學生為研究對象，隨機選擇PBL教學班60人，采用PBL教學法進行文獻檢索課教學，具體教學模式見圖1，傳統教學班 55人，采用傳統方法進行教學，以探討基于PBL的文獻檢索課教學的模式和效果。兩個班學生人數、男女比例及入學成績無顯著差異，具有可比性。

圖1　基于PBL的文獻檢索課教學模式

3.1準備工作

為了更好地組織與實施PBL教學，避免學生在初次接觸PBL時產生盲目性，教師首先向學生介紹學習本課的重要意義、重點和難點、應掌握的內容、課程安排和要求以及PBL教學法的過程，使學生對本課程和學習方法有總體的了解[6]。

3.2組織學習小組

PBL教學法注重學習者之間的團隊合作，應根據學生的基礎和知識結構，將學生合理分組，每組5-6人，盡量使同一個小組內學生的學識水平、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。同時，每個小組要選出1名組長，負責小組內教學任務的分工以及對任務完成程度的整體把握，輔助教師對學習過程進行指導。

3.3教師設計問題

PBL 教學設計的核心是“問題”，所有學習和建構經驗的過程都是圍繞解決問題而展開[7]。通過設計具體問題，讓學生在查找資料、解決問題的過程中學習、掌握各種檢索工具的使用及文獻檢索的方法技巧，因此專業問題的設計尤為關鍵。教師可以結合學生的專業課程、實習活動、生活實例等，進行檢索案例的選擇和提煉，并將之與要學習的文獻檢索知識進行融合，轉化成具體的、可操作的檢索問題。如：結合學校航海專業海洋要素調查與觀測技術課程，提出了大連灣海域過去調查的計劃、報告和歷史觀測資料，大連灣海域的環境特征、海洋要素的分布規律，大連灣海域的潮汐、潮流、波浪、溫鹽的基本特征和變化規律，調查所需的儀器、設備的準備、檢測及使用，海上意外傷害的預防與急救等具體問題。這些問題與專業課程或者實際生活關系密切，學生比較熟悉，興趣較濃，學習積極性也比較高，有利于課程的開展。

3.4學生查找資料

學生針對教師提出的具體檢索問題，研究要解決這些問題需要學習的知識和內容，然后帶著信息需求利用圖書、期刊、網絡、數據庫等分工、分頭查找資料、獲取信息。在此過程中，教師可以適時介入，按照由易到難、先中文后外文的原則，將圖書館購買及自建的數據庫(尤其是航海類專業數據庫)的收錄范圍、檢索方法、關鍵詞的選取等介紹給學生，讓學生在檢索過程中既掌握了文獻檢索的基本方法和技巧，也加深對專業知識的理解和消化，文獻檢索課和專業課的學習相得益彰，學以致用。

3.5小組交流討論

經過一段時間的自我學習和查找資料后，由小組長負責組織小組成員就問題完成情況進行交流討論，要力爭營造一個輕松、主動的學習氛圍，使小組成員能夠集思廣益、暢所欲言，相互交流這段時間使用的檢索方法、檢索策略，共享找到的資源，發表自己對問題的理解和解決問題的方法，然后根據新的認識探討問題是否得到解決，如果還沒有解決或者又產生新的待解決問題，那么又該如何調整檢索策略，進一步查找資料，直到問題得到解決。

3.6課堂匯報與討論

每個小組在討論后，將結果匯總，撰寫檢索報告，推薦一名代表向全班同學匯報本組成員的學習成果，講述該小組從課題分析、檢索詞的選擇、檢索式的制定、數據源的選擇、檢索結果分析等一系列過程，還要說明檢索結果是否全面和準確，問題是否得以解決。同時，各小組還要分享學習過程中遇到的新問題、新思路等，并解答其他小組的疑問，通過交流探討進一步加深對問題的理解。在這個過程中，又會有新的問題被發現，需要再次進行資料的查找，在這種不斷發現問題、解決問題的過程中，學生的文獻檢索技能和專業知識得以提升。在此階段，教師不需給出統一答案，而是要與學生共同對問題進行分析、討論，并針對析出檢索詞、檢索式的構建、評價檢索結果、調整檢索策略等關鍵步驟給出具體的建議與指導[4]。

3.7教師評價與總結

在課程最后，教師要對教學內容作回顧總結，對問題逐一給出解決方案，歸納問題的重點與難點，總結涉及到的數據庫的收錄內容、檢索方法和技巧，推薦一些較好的專業網站或搜索引擎，進一步加深學生對文獻檢索知識的消化和吸收，提高學生的信息素養水平。同時，教師對小組的整體表現進行點評，根據學生在討論中的表現、學生的自我學習情況、小組學習、相互合作以及檢索報告撰寫等情況進行綜合評分，學生各組之間在討論結束后也相互評分，這些評分計入最后的考試成績[8]。

4基于PBL的文獻檢索課教學效果評價

4.1問卷調查

在課程結束后對PBL教學班進行無記名問卷調查,了解學生對PBL教學模式的態度。本次共發放60份問卷,回收問卷60份，問卷回收率和有效率為100%，PBL教學法的問卷調查內容和結果見表1。

從表中可以看出，91.7%的學生能夠接受PBL教學法，90%的學生認為PBL教學法能夠提高學習興趣，88.3%的學生認為PBL教學法能夠提高文獻檢索能力。PBL 教學法以問題為核心，能夠提高學生的學習興趣，使原本枯燥的文獻檢索課教學變得生動，加深了學生對知識的理解和應用，提高了學生自主學習和獨立思考的能力，將其應用于文獻檢索課教學，能得到大多數學生的支持和認可。

表1　PBL教學法的問卷調查內容和結果

4.2考核成績比較

PBL教學班的學生文檢課總成績由(1)卷面考試(占50%)；(2)日常出勤(占10%)；(3)綜合實習、小組討論、撰寫檢索報告(占40%)三部分組成，傳統教學班的學生文檢課總成績由(1)卷面考試(占50%)；(2)日常出勤(占10%)；(3)作業完成情況、上機實習(占40%)三部分組成。對文檢課總成績的數據統計分析采用專業軟件SPSS 19.0進行，經統計PBL教學班和傳統教學班的成績數據服從正態分布，故采用獨立樣本T檢驗對兩個班的考核成績進行分析，結果見表2和表3，從表中可以看出，兩個班的成績方差P=0.427>0.05,說明方差齊性。PBL班共60名學生，平均成績為81.27分, 傳統教學班共55名學生，平均成績為76.95分，t檢驗P=0.000<0.05，經統計學處理兩個班的成績有顯著性差異，基于PBL的文獻檢索課教學效果顯著。

表2　組統計量

表3　獨立樣本檢驗

總之，在文獻檢索課中引入PBL教學法，使學生能夠在有目的、有針對性的查找資料、解決問題的過程中，完成學習的任務，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的文獻檢索能力，能夠很好地契合文獻檢索課的教學目標。相信隨著基于PBL的文獻檢索課教學改革不斷深入，教學理論和方法不斷發展完善，文獻檢索課教學的未來將變得更加美好。

參考文獻

[1]Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].Journal of Medical Education,1977,52(12):1002-1004．

[2]周忠信,陳慶,林藝雄,等.PBL教學模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學：人文社會醫學版,2007,28(8):

72-74.

[3]周靜,侯世英,孫韜.基于PBL的“電工學”課程教學模式探索[J].中國電力教育,2013，(8):18-20.

[4]張佳,陳杰,竇麗華.PBL教學模式在自動化專業文獻檢索教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2013，(17):49-50.

[5]劉馳，舒勁松.PBL模式與大學生綜合素質的培養——PBL引入區域經濟學課程的實踐[J]. 遼寧醫學院學報：社會科學版,2013,11(2):58-61.

[6]任翠娟.PBL教學法在高校文獻檢索課中的應用[J].高校圖書館工作,2008,28(3):83-84.

[7]張曉峰.信息檢索課PBL教學模式中“問題”的選擇[J].大學圖書情報學刊,2010，28(1):81-83.

[8]翟擁華.PBL與LBL相結合的醫學文獻檢索課教學模式[J].醫學信息,2011,24(4)：1874-1875.

(收稿日期：2015-10-12責任編輯：孫煒)

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