英語民族師范生的思辨人格傾向跟蹤調查

于金明

(甘肅民族師范學院　外語系，甘肅　合作　747000)

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英語民族師范生的思辨人格傾向跟蹤調查

于金明

(甘肅民族師范學院外語系，甘肅合作747000)

摘要：本文通過對師范英語專業少數民族學生大學四年的跟蹤調查，并在與以往研究結果相比較的基礎上，總結出了英語民族師范生思辨人格傾向的總體狀況、各維度狀況，以及各年級的變化情況。 這一調查結果可以為師范英語專業少數民族學生思辨能力的培養提供基礎數據。

關鍵詞：師范英語專業；少數民族學生；思辨人格傾向；跟蹤調查

思辨人格傾向，又被稱為批判性思維傾向或批判性思維特質，是個體習慣性的內在動機或心向，是個體在形成處理問題的思路及運用推理做出決定時所具有的慣常觀念、心理狀態、意愿和取向[1，2]。思辨人格傾向與思辨技能是構成思辨能力的兩個不同向度，其中，思辨人格傾向對思辨技能的運作起著指揮和監控的作用，是思辨能力有效發揮的心理基礎。 思辨人格傾向作為思辨能力的一個很重要的向度，是一種可教、可學的心理特點，應該成為大學教育必不可少的內容[2]。我國對大學生思辨人格傾向的調查研究始于本世紀初。目前，我國最具有代表性的研究是文秋芳主持的大規模跨地區、跨學校、跨專業的研究[2]，但目前的研究對少數民族學生的關注度不夠。本研究將在跟蹤調查的基礎上，通過與已有研究結果的比較分析，進一步了解少數民族英語師范生的思辨人格傾向，從而為少數民族學生思辨能力培養提供基礎數據。

一、研究設計

(一)研究問題

本文擬通過對師范英語專業少數民族學生大學四年的跟蹤調查，并將本次調查結果與以往研究結果相比較，以了解英語民族師范生思辨人格傾向的總體狀況，各維度的狀況，以及各年級的變化情況，從而為師范英語專業少數民族學生思辨能力的培養提供基礎數據。

(二)調查對象

本次問卷調查的對象是一所民族院校師范英語專業2011 年入學的少數民族學生。該校2011級師范英語專業少數民族學生共有116人，這116人全部參加了一年級的測試，但在接下來的三次測試中，共有8人未參加。另外，統計問卷時發現，還有3人的問卷部分題目未作答。這樣，共有105人有效參加了本次的跟蹤調查，詳細信息見表1。

表1　調查對象基本信息

(三)調查工具

本研究以問卷調查為基礎，采取了定量研究與定性研究相結合的方法。本次調查所用的問卷是彭美滋等人修訂、編制的中文版思辨人格傾向調查問卷(CTDI-CV)[3]。該問卷經過多次調查檢測，信度系數都很高。另外，使用該問卷，也可以使本次研究結果和以往研究有可比性。該問卷有7個維度，每個維度10個子項，共70個子項。

(四)調查過程

筆者利用晚自習時間發放了本次問卷，并重申此次調查對他們的英語學習成績沒有任何影響，要客觀作答。由于本次調查是跟蹤調查，因此要求調查對象寫出了自己的學號。經過4次跟蹤調查，共收回有效問卷105份。調查結束后，將所有調查數據輸入了SPSS 13.0，首先對反向題進行了數值轉換，然后分年級計算出了各維度的總分以及年級總分。

二、結果分析與討論

(一)英語民族師范生思辨人格傾向的總體狀況

本次調查發現，盡管在四年級時，英語民族師范生思辨人格傾向的總分為278.10，接近了280分，但都未超過280分(見表2)，因此其思辨人格傾向總體表現為搖擺不定，和全國大學生的思辨人格傾向相比，存在較大差距。據文秋芳的調查，我國大學生思辨人格傾向的總體得分為311.57，處于正面傾向(見表2)[2]。

這種較大差距的存在主要是因為民族學生長期以來所經歷的成長和教育環境與其他學生有很大的不同。民族學生多數來自教育相對落后的民族農村地區(見表1)，這些地區的學校教育多數仍以應試教育為主，很少引導學生進行必要的自主學習與思辨訓練，致使學生的自我思辨意識比較差。另外，在一些民族地區的思想觀念中，特別強調對長者言行的遵從，家長不鼓勵小孩進行獨立思考，獨立解決問題，遇事時多是家長包辦處理，這種文化氛圍也嚴重影響了部分學生思辨人格的發展。

表2　 思辨人格傾向總體得分比較

(二)英語民族師范生思辨人格傾向的各維度狀況

本次調查也發現英語民族師范生思辨人格傾向各維度的表現極其不均衡。四年中，學生在開放性、分析性、好奇心和認知成熟度方面的得分都超過了40分，也就表現出了正面的思辨傾向，而在尋真性、系統性和自信度方面的得分處于34-38范圍，表現為搖擺不定，并且兩方面的差異比較大，特別是自信度與好奇心方面相差近8分(見表3)。各維度的排序方面，和文秋芳的研究結果相比，差異不是很大，好奇心、認知成熟度與分析性都排在了前三，開放性的排序都是第四，而差異最大的是自信度的排序，本研究中排在第七，文秋芳的研究中排在第五(見表3)[2]。

表3　思辨人格傾向各維度得分比較

該調查結果表明，英語民族師范生的思辨人格傾向在自信度方面，與全國大學生相比，存在很大差距。這一差距的存在主要還是由于少數民族學生長期以來的成長與教育環境的不同所造成的。他們在成長與教育中，很少有機會和其他同學密切合作完成許多需要有周密計劃的任務，也就未能在這些活動中體現出自己的各種思辨能力，未能充分感受到其他同學對自己的認可，也就未能逐步建立起思辨自信。另外，許多民族生都來自農村(見表1)，他們在中小學時，由于受地理條件的影響，在日常生活中，經常接觸的人和事比較單一，很少去思考復雜問題，致使他們在思考復雜問題時，條理性就不是很強。當他們進入大學后，面對來自全國各地比自己強的學生，他們不但會失去自信，甚至會表現出一定的自卑。

(三)英語民族師范生思辨人格傾向的各年級狀況

從表3可以看出，除好奇心在三年級有所下降之外，所跟蹤調查的這105名學生思辨人格傾向的其他維度四年來都是逐步上升的。調查結果顯示學生在一、二年級間思辨人格的提升是最快的，在二、三年級間思辨人格幾乎是停滯不前，在三、四年級間又開始有了一個較大幅度的提高。

一年級到二年級之間，學生思辨人格傾向有很大提升也許主要是由于大學學習生活環境與初高中不同引起的。初高中時，學生的學習、生活更多的是在老師、家長的嚴格監控與引導下進行，而進入大學后，當許多事情都需要自己安排、決定的時候，自己就不得不開始獨立思考，他們的思辨人格傾向也就部分地被激活。另一方面，由于絕大多數少數民族學生都來自農村，他們的交際能力相對較差，進入大學后，會有一個短暫的迷失感和一定的自卑感，這也許也會在一定程度上影響他們的思辨人格傾向，致使他們的思辨人格傾向在一年級時嚴重表現為搖擺不定。隨著對大學生活的逐步適應，并在以能力為本位的課堂教學的激勵下，許多學生探求真理的熱情一下被激活，并且思辨中的分析性、系統性、成熟度等不斷加強。但到三年級時，許多學生對許多事情的好奇心沒有了以前那么強烈，這就導致了他們的思辨人格傾向停滯不前。當他們進入四年級后，由于要面對招聘、就業考試、繼續深造等多種選擇，他們每天要思考很多問題，這也許會在一定程度上潛移默化地促進學生思辨人格的發展。

三、教育教學啟示

根據以上調查，我們發現英語民族師范生在思辨人格傾向方面與全國的大學生相比還存在很大差距，而且，隨著專業學習的深入，他們的思辨人格傾向變化不是很大。而英語民族師范生畢業后，多數要回自己的家鄉任教，成為民族地區的一線教師，他們的思辨人格情況也將會或多或少的影響到自己所教學生的思辨人格情況；另一方面，思辨人格傾向對思辨技能的運作起著指揮和監控的作用，是思辨能力有效發揮的心理基礎。鑒于此，對英語民族師范生的思辨人格進行積極引導和教育，意義重大，具體可以從以下幾個方面著手：

(一)教學中引導學生積極思考與發言，培養學生思辨的自信心

本次調查發現，英語民族師范生思辨人格傾向中的自信度在七個維度中得分是最低的，并且四年當中的增長也極其緩慢。因此，要引導他們的思辨人格傾向朝正面傾向發展，首先要幫助他們樹立自信，使其自信度朝著正面方向發展。要做到這一點，教師在課堂教學中就要多設計一些需要學生積極思考才能完成的活動，并教會學生思考問題的角度、方式、方法，鼓勵、引導學生積極討論發言，并注意發言的邏輯性，從而在提高學生思辨能力的同時，強化他們思辨的自信心。

(二)教學中采取多樣化的教學方式，激發學生探尋真理的熱情

本次調查也發現，和全國大學生一樣，英語民族師范生在思辨人格傾向中的尋真性方面，得分也很低，并且是一年級與二年級之間有顯著提升，而自二年級以后，再沒有顯著性的變化；另外，好奇心在四年當中都沒有顯著性變化。因此，提升學生思辨人格傾向中的尋真性，激活與保持其好奇心也是不容忽視的。這就要求教師及時了解學生的學習動態，特別是探求真理、獲取知識的積極性、主動性與意志力等，隨時有針對性的調整自己的教學方式、方法，盡可能最大程度地保持與激發學生對該門課的興趣，以及對新鮮事物的好奇心。

(三)教學管理中引導學生民主參與，營造濃厚的校園思辨氛圍

學生的思辨人格傾向是在特定的生活、學習環境中形成與發展起來的。因此，要想促進英語民族師范生的思辨人格傾向朝著正向發展，就必須建立一個民主參與、鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的生活、學習環境。在這種環境中，教師應該是學生的朋友、指導者和示范者，并且二者都應該是學校的主人，都應該積極參與到學校的教學管理中。學生就教學中出現的很多學術或非學術問題，應該有向教師或校領導質疑的權利。

(責任編輯：呂建萍)

參考文獻：

[1]FACIONE P A，GIANCARLO C A，FACIONE N C，et al. The disposition toward critical thinking [J]. Journal of General Education，1995(1)：1-25.

[2]文秋芳. 中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012：44-70.

[3]彭美慈，汪國成，陳基樂，等. 批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004(9)：644-697.

Follow-up Survey of Minority Students of English Education on Critical Thinking Disposition

YU Jin-ming

(Gansu Normal University for Nationalities,Hezuo 747000,China)

Abstract：After the four years’follow-up survey of the minority students majoring in English education and the comparison between the result of the survey and the one of the previous studies，the paper summed up the overall conditions，the conditions of different dimensions，and the changes in all grades in their critical thinking disposition. The findings may provide some basic data for the training of critical thinking skills of the minority students majoring in English education.

Key Words：majoring in English education；minority students；critical thinking disposition；follow-up survey

基金項目：甘肅民族師范學院校長基金項目“英語民族師范生的思辨能力現狀及其培養研究”(15-21)。

收稿日期：2016-01-05修稿日期：2016-01-23

作者簡介：于金明(1980-)，甘肅平涼人，講師，研究方向為英語課程與教學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0083-03