基于SPOC平臺的問題牽引式教學法在《橋渡結構技術》課程中的應用

高　磊，江克斌，何曉暉

(解放軍理工大學，江蘇　南京　210007)

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基于SPOC平臺的問題牽引式教學法在《橋渡結構技術》課程中的應用

高磊，江克斌，何曉暉

(解放軍理工大學，江蘇南京210007)

摘要：針對本科生大班教學的特點，借助SPOC平臺探索了問題牽引式教學方法在專業基礎課程《橋渡結構技術》中的應用。通過實踐發現，這種教學方法對提高學生的學習積極性、自主學習能力等都具有較好的效果。

關鍵詞：問題牽引；SPOC平臺；教學方法；自主學習能力

一、前言

現代教育認為教學應以學生的知識經驗為基礎，引導學生產生問題和學習的興趣，從而引導學生主動地去探索知識，教師的教代替不了學生的學，教學不是直接教給學生知識，而是要引導學生產生問題，以問題為中心[1]。1969年Barrows教授在加拿大首創“問題牽引的學習”，即以問題為導向，以學生為中心的教學方法，強調以學生的主動性學習為主[2，3]。通過問題牽引式教學方法解決學生將理論知識應用于實際工程的問題。在解決問題過程中提高學生的團隊精神、創新能力、自主學習能力，為此軍內外很多教育者研究實踐以問題為中心的教學方法[3-5]。

同時近年來隨著以網絡技術為核心的信息技術在教育領域的應用，許多教育者紛紛在教學中引入網絡平臺[6-8]。如果能將網絡平臺和問題牽引式教學法相結合，勢必能有力推動傳統教學的改革。當前MOOC成為各高校進行教育改革的一把利劍[9]，在發展MOOC的同時也出現了一種與之相對的小規模的在線教學平臺稱為SPOC[10]。使用其開展教學能培養學生自主學習和交流互動能力。《橋渡結構技術》課程是面向道橋渡專業學生開設的一門必修專業基礎課程，具有很強的理論性和實踐性，具有知識點雜、對學生基礎要求高等特點，利用傳統教學方法經常出現成績分布不均勻，學習效果不佳等缺點。為此在該課程教學中，借助SPOC平臺的應用，實踐了以問題牽引為核心的教學方法，從課程建設到教學實施始終以問題為牽引，注重學生自主學習能力、團隊意識及創新思維能力的培養，取得了較好的教學效果。

二、問題牽引式教學法的具體應用

借助SPOC平臺，將問題牽引式教學法貫穿于課前自主學習、課堂互動交流、課后鞏固拓展三個學生學習的全過程，用問題引導學生主動學習、主動質疑、主動思考，使學生學會學習、想要學習、愛上學習。在教學過程中，利用過程化的平時成績評定方法促進學生學習，實踐表明這種方法能夠激勵學生學習。

(一)課前用問題引導學生自主學習

長期以來，在合訓學生大班化的教學中，對學生自主學習能力的培養缺乏有效的方法。針對這一難題，課程組根據多年的教學經驗，結合教學實施計劃安排，總結出了每個章節的知識點。將知識點區分為課前學習、課堂學習以及課后學習三種類別。課前學習知識點主要以記憶為主，凝練成一個個引導性的問題，如“常用的橋渡結構連接有哪些、鋼材的工作性能有哪些”等類似的問題，為了便于學生學習，以任務單的形式發布給學生。每次課前，學生對照學習任務單，根據老師提供的教學資源，完成預習并完成老師提出的問題和任務。同時，借助SPOC平臺，針對重、難點的知識點建設了大量課件、微課、動畫等資源，供學生學習消化。

學生在自主學習中碰到了問題，可以在平臺中與同學或老師進行交流。一方面學生的疑惑得到了解決，另一方面老師可以掌握學生對哪些知識點掌握不好，開展針對性的備課。學生每一次課前完成自主學習后，需要在SPOC平臺中完成在線測試，以檢驗學生自主學習效果。為了促進學生學習，采用學習小組的形式組織學生自主學習，通常6～8人為一個學習小組。許多學習任務要求以小組的形式完成，檢驗時隨機抽小組任何一名成員，其成績代表小組成績，通過這種方法著力培養學生的團隊合作能力和精神。

(二)課堂以解決問題為主注重交流互動

課堂中傳授的是一些具有一定理論深度、實踐性強的知識點，需要講解或研討后學員才能掌握。凝練成一些具有啟發學員思維的問題，如“橋渡結構角鋼連接時為什么要用分配系數、梁為什么會失穩”等問題。

具體實施時首先用回顧性問題對上一次課的重要知識點進行提問、回顧，采用隨機抽點或者搶答的形式，在檢驗學生課后復習情況的同時幫助加深記憶。接著根據學生在線測試情況、SPOC平臺提問情況，針對學生掌握不好的問題進行精講、研討互動。對于一些重點問題如“橋渡結構的壓桿如何設計、橋渡結構焊縫受彎和受扭如何區分”等，按照課前布置的任務，隨機抽取學習小組的學生進行匯報交流，其他小組進行質疑、互動。老師進行歸納、總結和點評。通過這些交流互動加強了學生之間的交流、學生與老師之間的交流，在交流互動中解決問題，掌握了知識點的關鍵所在。

(三)課后留下問題讓學生鞏固拓展

課后學習主要是一些拓展性的知識點，凝練成一些具有發散性、探究性的問題如“提高橋渡結構梁整體穩定性的措施有哪些、除了課上講的連接方法以外還有哪些連接方法”等。在SPOC平臺上提供一些參考資料，讓學員回顧課堂所學知識結合平臺提供的資料，解答老師的問題，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，也培養了學生的創新思維。同時平臺中提供一些課后測驗試卷，供學員鞏固課堂所學知識。

(四)過程化平時成績評定

為了確保基本SPOC平臺的問題牽引式教學方法能在學生學習過程中起到作用，利用平時成績的評定督促學生學習。將平時成績的比例增大到50%，并細化、量化成如圖所示六個部分。

圖　平時成績組成及比例

自主學習主要通過課前完成在線測試情況進行評定，只有完成并取得了好的成績才能得到相應的分數；課堂提問包括老師提問和學生提問兩個部分，根據學生回答情況記錄成績；小組討論通過討論完成后，老師隨機抽一名成員回答，其回答成績代表該小組成績，老師評定小組成績，小組長根據小組成員參與討論情況評定小組成員成績；小組匯報采用小組討論類似的形式，小組完成，隨機抽點，老師評定小組的成績，小組長評定組員成績；在線測試主要是階段性測試，SPOC平臺可以自動統計成績；作業成績由老師進行評定；所有的成績記錄和評定由老師和學習小組長共同完成，并定期在平臺中公布，學生可隨時查看，還可以對不合理的成績提出疑問，老師與學生代表一起討論共同給出公正的評定。通過過程化平時成績的評定促進了學生學習，有力提升了學生自主學習能力和團隊精神。

三、基于SPOC平臺的問題牽引式教學法的優點

(一)提高學生學習興趣

一般來說，學生很怕學習理論性較強的課程，不想學、不愿學，學習效率比較低，經常臨近考試才開始突擊，達不到教學目的。究其原因，不知道學什么，抓不住關鍵知識點，沒有壓力和引導。而基于SPOC平臺的問題牽引式教學模式，從問題的源頭出發，“是什么、為什么、怎么辦”等一個個問題引導學生學習。如講解橋渡結構壓桿穩定性問題，在平臺中給出工程案例，引出為什么會出事故？結合平臺中的試驗視頻讓學員知道什么是壓桿失穩，課上一起研討壓桿為什么失穩？怎樣避免失穩？課后讓學員拓展學習怎樣防止壓桿失穩？這樣循序漸進，始終有問題牽引學生學習，激發他們求知的欲望。同時以學習小組的形式組織教學，隨機抽點學生的成績代表小組成績，這樣給學生以壓力，為了能得到好的成績，小組成員之間需要相互幫助，學習好的要把學習差的教會，這樣才能得到好的成績。

(二)學生參與度高

在課前的自主學習階段，學生就需要通過SPOC平臺獲取學習任務單，瀏覽課件、視頻等教學資源，只有真正學了才能完成老師布置的教學任務，才能獨立的完成課前測試，只有完成了任務和測試，才能得到自主學習的成績。課堂上的回答提問、小組討論、匯報交流等，都有相應的量化加分，只有積極參與了課堂活動才能得到相應的分數。課后的發帖提問、在線測試也會有相應的記錄。通過這種過程化平時成績的評定，學生能真真切切地感受到平時成績得分的積累，只要努力學習了，就能看到自己的進步。學生學習目的更加明確，學生變得想學習、要學習、愛學習，積極參與到學習中去。

四、教學效果

(一)學習成績得到了提高

在課程教學中，對兩個教學班的教學成績進行了對比。一個班(A班)學生52名采用傳統教學方法，另一個班(B班)學生51名采用本文的教學方法進行教學。最后成績A班平均成績81.8，優秀率17.3%。B班平均成績86.4，優秀率31.4%。從成績來看采用本文方法的教學班優秀率比普通班高14.1%，平均成績高4.6分。采用本文提出的教學方法對提高學生成績的確有很大幫助。

(二)有效提升了學生綜合能力

為了了解采用本文教學法后對學生學習效果的影響，對51名學生進行了問卷調查，調查結果如下表所示。

表　基于SPOC平臺的問題牽引式教學法問卷調查表

從表中的調查結果看，使用平臺后在調動學生學習積極性、提高自主學習能力等方面得到了學生們的認可。同時對“預習習慣培養”“復習習慣培養”等也有較大的幫助，利用本文的教學方法得到了學生們的認可，取得了預期效果。

五、結束語

在《橋渡結構技術》這種采用大班化教學的課程教學中，課程組實踐了基于SPOC平臺的問題牽引式教學方法。通過問題牽引，引導學生自主學習，借助問題引導學生課堂互動交流，留下問題讓學生課后拓展鞏固，通過過程化平時成績的評定促進學生學習。從教學效果看對提高學生成績、自主學習能力等都具有良好的效果。本課程的教學實踐為其他大班化教學的課程提供一定的參考。

(責任編輯：徐建平)

參考文獻：

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The Practice of Problem-attraction Method with SPOC Network Teaching Platform in Bridge-Ferry Structure Curriculum Teaching

GAO Lei，JIANG Ke-bin，HE Xiao-hui

(PLA University of Science and Technology，Nanjing 210007,China)

Abstract：For the teaching character of big-class in undergraduate，the problem-attraction method is used in specialty base curriculum bridge-ferry structure with the spoc (small private online course) network teaching platform. According to the teaching practice it can be found that this method can heighten study enthusiasm ，self-study ability and so on.

Key Words：problem-attraction；SPOC(small private online course) platform；teaching method；self-study ability

基金項目：解放軍理工大學教育研究課題“線上、線下混合式教學模式研究”(GJ1504030)。

收稿日期：2016-01-20修稿日期：2016-01-30

作者簡介：高磊(1981-)，男，山東新泰人，講師，研究方向為橋梁與隧道工程。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0080-03