基于SPOC平臺的問題牽引式教學(xué)法在《橋渡結(jié)構(gòu)技術(shù)》課程中的應(yīng)用

高　磊，江克斌，何曉暉

(解放軍理工大學(xué)，江蘇　南京　210007)

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基于SPOC平臺的問題牽引式教學(xué)法在《橋渡結(jié)構(gòu)技術(shù)》課程中的應(yīng)用

高磊，江克斌，何曉暉

(解放軍理工大學(xué)，江蘇南京210007)

摘要：針對本科生大班教學(xué)的特點(diǎn)，借助SPOC平臺探索了問題牽引式教學(xué)方法在專業(yè)基礎(chǔ)課程《橋渡結(jié)構(gòu)技術(shù)》中的應(yīng)用。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力等都具有較好的效果。

關(guān)鍵詞：問題牽引；SPOC平臺；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)能力

一、前言

現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題和學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索知識，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)不是直接教給學(xué)生知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，以問題為中心[1]。1969年Barrows教授在加拿大首創(chuàng)“問題牽引的學(xué)習(xí)”，即以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)為主[2，3]。通過問題牽引式教學(xué)方法解決學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工程的問題。在解決問題過程中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，為此軍內(nèi)外很多教育者研究實(shí)踐以問題為中心的教學(xué)方法[3-5]。

同時近年來隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，許多教育者紛紛在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)平臺[6-8]。如果能將網(wǎng)絡(luò)平臺和問題牽引式教學(xué)法相結(jié)合，勢必能有力推動傳統(tǒng)教學(xué)的改革。當(dāng)前MOOC成為各高校進(jìn)行教育改革的一把利劍[9]，在發(fā)展MOOC的同時也出現(xiàn)了一種與之相對的小規(guī)模的在線教學(xué)平臺稱為SPOC[10]。使用其開展教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流互動能力。《橋渡結(jié)構(gòu)技術(shù)》課程是面向道橋渡專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，具有知識點(diǎn)雜、對學(xué)生基礎(chǔ)要求高等特點(diǎn)，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)常出現(xiàn)成績分布不均勻，學(xué)習(xí)效果不佳等缺點(diǎn)。為此在該課程教學(xué)中，借助SPOC平臺的應(yīng)用，實(shí)踐了以問題牽引為核心的教學(xué)方法，從課程建設(shè)到教學(xué)實(shí)施始終以問題為牽引，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、問題牽引式教學(xué)法的具體應(yīng)用

借助SPOC平臺，將問題牽引式教學(xué)法貫穿于課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流、課后鞏固拓展三個學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，用問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑、主動思考，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，利用過程化的平時成績評定方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐表明這種方法能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

(一)課前用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長期以來，在合訓(xùn)學(xué)生大班化的教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏有效的方法。針對這一難題，課程組根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)施計劃安排，總結(jié)出了每個章節(jié)的知識點(diǎn)。將知識點(diǎn)區(qū)分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)三種類別。課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)主要以記憶為主，凝練成一個個引導(dǎo)性的問題，如“常用的橋渡結(jié)構(gòu)連接有哪些、鋼材的工作性能有哪些”等類似的問題，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)單的形式發(fā)布給學(xué)生。每次課前，學(xué)生對照學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)老師提供的教學(xué)資源，完成預(yù)習(xí)并完成老師提出的問題和任務(wù)。同時，借助SPOC平臺，針對重、難點(diǎn)的知識點(diǎn)建設(shè)了大量課件、微課、動畫等資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)消化。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰到了問題，可以在平臺中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。一方面學(xué)生的疑惑得到了解決，另一方面老師可以掌握學(xué)生對哪些知識點(diǎn)掌握不好，開展針對性的備課。學(xué)生每一次課前完成自主學(xué)習(xí)后，需要在SPOC平臺中完成在線測試，以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)習(xí)小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通常6～8人為一個學(xué)習(xí)小組。許多學(xué)習(xí)任務(wù)要求以小組的形式完成，檢驗(yàn)時隨機(jī)抽小組任何一名成員，其成績代表小組成績，通過這種方法著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和精神。

(二)課堂以解決問題為主注重交流互動

課堂中傳授的是一些具有一定理論深度、實(shí)踐性強(qiáng)的知識點(diǎn)，需要講解或研討后學(xué)員才能掌握。凝練成一些具有啟發(fā)學(xué)員思維的問題，如“橋渡結(jié)構(gòu)角鋼連接時為什么要用分配系數(shù)、梁為什么會失穩(wěn)”等問題。

具體實(shí)施時首先用回顧性問題對上一次課的重要知識點(diǎn)進(jìn)行提問、回顧，采用隨機(jī)抽點(diǎn)或者搶答的形式，在檢驗(yàn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況的同時幫助加深記憶。接著根據(jù)學(xué)生在線測試情況、SPOC平臺提問情況，針對學(xué)生掌握不好的問題進(jìn)行精講、研討互動。對于一些重點(diǎn)問題如“橋渡結(jié)構(gòu)的壓桿如何設(shè)計、橋渡結(jié)構(gòu)焊縫受彎和受扭如何區(qū)分”等，按照課前布置的任務(wù)，隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行匯報交流，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑、互動。老師進(jìn)行歸納、總結(jié)和點(diǎn)評。通過這些交流互動加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、學(xué)生與老師之間的交流，在交流互動中解決問題，掌握了知識點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

(三)課后留下問題讓學(xué)生鞏固拓展

課后學(xué)習(xí)主要是一些拓展性的知識點(diǎn)，凝練成一些具有發(fā)散性、探究性的問題如“提高橋渡結(jié)構(gòu)梁整體穩(wěn)定性的措施有哪些、除了課上講的連接方法以外還有哪些連接方法”等。在SPOC平臺上提供一些參考資料，讓學(xué)員回顧課堂所學(xué)知識結(jié)合平臺提供的資料，解答老師的問題，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時平臺中提供一些課后測驗(yàn)試卷，供學(xué)員鞏固課堂所學(xué)知識。

(四)過程化平時成績評定

為了確保基本SPOC平臺的問題牽引式教學(xué)方法能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到作用，利用平時成績的評定督促學(xué)生學(xué)習(xí)。將平時成績的比例增大到50%，并細(xì)化、量化成如圖所示六個部分。

圖　平時成績組成及比例

自主學(xué)習(xí)主要通過課前完成在線測試情況進(jìn)行評定，只有完成并取得了好的成績才能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；課堂提問包括老師提問和學(xué)生提問兩個部分，根據(jù)學(xué)生回答情況記錄成績；小組討論通過討論完成后，老師隨機(jī)抽一名成員回答，其回答成績代表該小組成績，老師評定小組成績，小組長根據(jù)小組成員參與討論情況評定小組成員成績；小組匯報采用小組討論類似的形式，小組完成，隨機(jī)抽點(diǎn)，老師評定小組的成績，小組長評定組員成績；在線測試主要是階段性測試，SPOC平臺可以自動統(tǒng)計成績；作業(yè)成績由老師進(jìn)行評定；所有的成績記錄和評定由老師和學(xué)習(xí)小組長共同完成，并定期在平臺中公布，學(xué)生可隨時查看，還可以對不合理的成績提出疑問，老師與學(xué)生代表一起討論共同給出公正的評定。通過過程化平時成績的評定促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，有力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、基于SPOC平臺的問題牽引式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般來說，學(xué)生很怕學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的課程，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)效率比較低，經(jīng)常臨近考試才開始突擊，達(dá)不到教學(xué)目的。究其原因，不知道學(xué)什么，抓不住關(guān)鍵知識點(diǎn)，沒有壓力和引導(dǎo)。而基于SPOC平臺的問題牽引式教學(xué)模式，從問題的源頭出發(fā)，“是什么、為什么、怎么辦”等一個個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如講解橋渡結(jié)構(gòu)壓桿穩(wěn)定性問題，在平臺中給出工程案例，引出為什么會出事故？結(jié)合平臺中的試驗(yàn)視頻讓學(xué)員知道什么是壓桿失穩(wěn)，課上一起研討壓桿為什么失穩(wěn)？怎樣避免失穩(wěn)？課后讓學(xué)員拓展學(xué)習(xí)怎樣防止壓桿失穩(wěn)？這樣循序漸進(jìn)，始終有問題牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們求知的欲望。同時以學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué)，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生的成績代表小組成績，這樣給學(xué)生以壓力，為了能得到好的成績，小組成員之間需要相互幫助，學(xué)習(xí)好的要把學(xué)習(xí)差的教會，這樣才能得到好的成績。

(二)學(xué)生參與度高

在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就需要通過SPOC平臺獲取學(xué)習(xí)任務(wù)單，瀏覽課件、視頻等教學(xué)資源，只有真正學(xué)了才能完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，才能獨(dú)立的完成課前測試，只有完成了任務(wù)和測試，才能得到自主學(xué)習(xí)的成績。課堂上的回答提問、小組討論、匯報交流等，都有相應(yīng)的量化加分，只有積極參與了課堂活動才能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課后的發(fā)帖提問、在線測試也會有相應(yīng)的記錄。通過這種過程化平時成績的評定，學(xué)生能真真切切地感受到平時成績得分的積累，只要努力學(xué)習(xí)了，就能看到自己的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)生變得想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)中去。

四、教學(xué)效果

(一)學(xué)習(xí)成績得到了提高

在課程教學(xué)中，對兩個教學(xué)班的教學(xué)成績進(jìn)行了對比。一個班(A班)學(xué)生52名采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，另一個班(B班)學(xué)生51名采用本文的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。最后成績A班平均成績81.8，優(yōu)秀率17.3%。B班平均成績86.4，優(yōu)秀率31.4%。從成績來看采用本文方法的教學(xué)班優(yōu)秀率比普通班高14.1%，平均成績高4.6分。采用本文提出的教學(xué)方法對提高學(xué)生成績的確有很大幫助。

(二)有效提升了學(xué)生綜合能力

為了了解采用本文教學(xué)法后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，對51名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示。

表　基于SPOC平臺的問題牽引式教學(xué)法問卷調(diào)查表

從表中的調(diào)查結(jié)果看，使用平臺后在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力等方面得到了學(xué)生們的認(rèn)可。同時對“預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”“復(fù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等也有較大的幫助，利用本文的教學(xué)方法得到了學(xué)生們的認(rèn)可，取得了預(yù)期效果。

五、結(jié)束語

在《橋渡結(jié)構(gòu)技術(shù)》這種采用大班化教學(xué)的課程教學(xué)中，課程組實(shí)踐了基于SPOC平臺的問題牽引式教學(xué)方法。通過問題牽引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生課堂互動交流，留下問題讓學(xué)生課后拓展鞏固，通過過程化平時成績的評定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果看對提高學(xué)生成績、自主學(xué)習(xí)能力等都具有良好的效果。本課程的教學(xué)實(shí)踐為其他大班化教學(xué)的課程提供一定的參考。

(責(zé)任編輯：徐建平)

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The Practice of Problem-attraction Method with SPOC Network Teaching Platform in Bridge-Ferry Structure Curriculum Teaching

GAO Lei，JIANG Ke-bin，HE Xiao-hui

(PLA University of Science and Technology，Nanjing 210007,China)

Abstract：For the teaching character of big-class in undergraduate，the problem-attraction method is used in specialty base curriculum bridge-ferry structure with the spoc (small private online course) network teaching platform. According to the teaching practice it can be found that this method can heighten study enthusiasm ，self-study ability and so on.

Key Words：problem-attraction；SPOC(small private online course) platform；teaching method；self-study ability

基金項(xiàng)目：解放軍理工大學(xué)教育研究課題“線上、線下混合式教學(xué)模式研究”(GJ1504030)。

收稿日期：2016-01-20修稿日期：2016-01-30

作者簡介：高磊(1981-)，男，山東新泰人，講師，研究方向?yàn)闃蛄号c隧道工程。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0080-03