欠發達地區現代學徒制的探索與實踐
——以河源職業技術學院為例

陳勝利，劉　葦

(河源職業技術學院，廣東　河源　517000)

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欠發達地區現代學徒制的探索與實踐
——以河源職業技術學院為例

陳勝利，劉葦

(河源職業技術學院，廣東河源517000)

摘要：本文從現代學徒制的內涵及特征出發，介紹了國內外現代學徒制的現狀，并以我校數控技術專業探索實踐現代學徒制為例重點闡述推進現代學徒制的實踐關鍵點，以期對欠發達地區高職院校推行現代學徒制提供參考借鑒。

關鍵詞：欠發達地區；現代學徒制；傳統學徒制

一、現代學徒制的內涵與特征

(一)現代學徒制的內涵

“現代學徒制”是相對“傳統學徒制”提出并加以區別的，在有些國家也稱之為“新學徒制”。“傳統學徒制”出現在近代學校教育之前，在手工作坊、店鋪作坊中較為集中，體現在師傅指導學徒在“做中學”，通過觀察、模仿師傅，實現在某一專業領域進行技能及知識的傳授。隨著工業制造時代的到來，生產主體的生產模式發生了改變，手工/店鋪作坊生產被規模化生產所取代。從而讓“傳統學徒”方式受到了在生產人員知識、技能方面所提出的新的挑戰。

現代學徒制是以校企深度合作為基礎，以學生/學徒的職業核心能力為培養目標，以企業真實生產崗位為教學場地，學校教師與企業師傅聯合進行傳授知識與技能的一種人才培養模式。學校安排專任教師為在崗的學生進行理論知識及基本技能的傳授，企業安排師傅為學生進行專業技能的傳授與指導，從而實現校企聯合實施正規學歷教育，提升學生的知識與技能水平[1]。

(二)現代學徒制的特征

現代學徒制與傳統學徒制從二者的參與對象、培養目標、學習內容、培養數量等方面來看均有著明顯的區別，如表1所示[2]。

表1　現代學徒制與傳統學徒制的區別簡析

一是育人的主體不同。傳統學徒制往往是單一的師傅帶著學徒傳藝，未能將學校的本位知識(理論)學習與企業的本位技能學習相結合。而現代學徒制采取的是校企雙主體并行的“雙元育人”模式，合作的主體學校與企業共同承擔著育人的責任，學校專任教師承擔著專業基礎知識的傳授，企業師傅承擔著專業技能的傳授，企業崗位對人才能力的需求通過生產一線現場教學與學校課堂教學相結合來實現。

二是學員的身份不同。傳統學徒制的學員只是從事生產的學徒身份，而現代學徒制的學員在校學習時是學生，在企業生產一線實踐就是企業學徒，具有“雙重身份”。而作為企業的員工學徒，企業更意識到自己應承擔的責任，更主動、更愿意為學徒投入培養成本。作為現代學徒制的學徒，在企業生產一線實踐學習享受著企業津貼，甚至享受著與企業正式員工同等的薪資待遇。

三是學習方式的不同。現代學徒制采取的是“做中學，學中做”，學習更多是在企業生產一線針對就業崗位進行，學習的技能及知識更具有針對性，具有實用、適用的特性。

四是學習內容的不同。現代學徒制的學習內容是依據就業崗位培養目標開設的課程，非廣譜性課程，更具有針對性，形成多樣性的課程體系。

五是學習時間的不同。現代學徒制學習時間不再固定為工作日上課，而是依據企業生產需求，可能是白天在生產一線實踐，晚上或周末針對崗位進行理論知識的學習。

六是考核方式的不同。現代學徒制學習課程的考核更加注重于課程學習及實踐的過程性考核，不再是單一的期終單一的終結性考核，考核的內容可以包括團隊協作、學習態度、工作態度、專業技能/知識等。

二、現代學徒制國內外的探索與實踐概況

(一)國際現代學徒制代表的簡況

二次世界大戰后的戰敗德國，面臨著因戰爭所遭受的經濟衰退局面及因戰爭受到的美蘇冷戰導致的東西德分裂。但是，戰后短短十余年時間，德國(聯邦德國)經濟高速發展，并在20世紀60年代超越英法等國。世界各國研究發現，德國經濟得以快速恢復并成為當時世界經濟體的第二大國，其取勝的法寶是強大的雙元制職業教育體系。雙元制教育模式是將學校的本位知識教育與工作崗位的本位技能培訓相結合的新的學徒制形態[3]。

西方現代學徒制主要分為兩種類型：以德國的“雙元制”為代表的德語系國家學徒制，以英國職業教育學徒制度為代表的盎格魯—撒克遜國家的學徒制[4]。這兩種系列的學徒制區別主要在于：以德國“雙元”現代學徒制為代表的，是其企業自身利益需求，積極主動參與，能均衡各主體利益，注重過程，是職業教育體系內生演變發展的必然結果，其性質是完全市場化。以英國為代表現代學徒制的，是其社會經濟發展所迫，政府出資主導，企業因國家資金誘導參與，將現代學徒制作為職業教育改革的項目，注重的是結果，非其內生演變的結果，其性質屬于準市場化[3]。

因聯邦德國新學徒制對經濟發展所起的巨大作用，西方國家紛紛效仿，并上升到國家法制層面，通過立法來推進。特別是20世紀80年代末，歐洲許多國家進行了相關的立法：丹麥和希臘1989 年，葡萄牙 1991年、1992年，法國1987 年、1993 年、1996年，愛爾蘭 1993 年，荷蘭 1996年，西班牙和英國 1993年、1994 年[3]。

英國：1890年《地方政府稅收法》明確了職業教育的資金來源，1974年通過制定《工業訓練法》進一步明確了組織管理、受教育者、教育主體、教育培訓經費等細節[2]；1993年，英國政府實施學徒制，2009年4月，英國成立了國家學徒制服務中心，2003年2月，英國財政部和教育部又共同實施一項新的國家現代學徒計劃。

美國：其立法《職業教育法》《職業合作訓練法》《 2000年目標法案》《由學校到就業法案》等，都對學校與企業的合作有所涉及[2]。

法國：1971年制定《雇主分擔基本職業技術培訓費用》，1985 年制定《職業教育財政撥款法》，從而以法律形式確定了學徒制職業教育的資金來源[2]。

澳大利亞：20世紀80年代，《柯比報告》提出建立受訓生制來實施學徒制，20世紀90年代，引進新學徒制，1992年建立了國家培訓局(ANTA)，1995年建立了資格框架，并于1998年1月實施。2011 年，新學徒制更名為澳大利亞學徒制(Australia Apprenticeship)。

德國：它的“雙元制”職業教育體制舉世聞名，在于它不僅有內在需求，還有完善的法律規范和職業教育制度來保駕護航，如《職業培訓法》《聯邦職業教育促進法》《手工業條例》《青年勞動保護法》《企業基本法》《實訓教師資格條例》等，這些法律條文確立了職業教育在整個國家教育系統中的地位與作用，同時也明確了教育的主體、受教育者、政府等各自的權利與義務。

從以上國家實施現代學徒制可以發現，英國、美國和加拿大等盎格魯文化國家沒有像德國和澳大利亞那么成功，主要原因是政府只側重結果，缺少全過程參與和指導、缺乏雇主積極支持等[5]。

(二)國內現代學徒制本土化的探索與實踐簡況

實踐探索層面典型代表：2006年江蘇健雄職業技術學院與德國商會上海代表處(AHK—上海)正式成立了“AHK—上海”，實踐基于“定崗雙元”的高職人才培養模式[6]；2010年，新余市政府(市委、市政府)投資60億元，規劃建設江西省的職業教育園區，并在教育園區內構建新余市現代學徒制實驗基地[7]；2011年開始，清遠市開展了三類模式的現代學徒制實踐，一類是以學校招生，企業參與人才培養標準的制定，學生一入校，企業就納入規劃，進行學徒制培訓；二類是以企業員工為招生對象，進行在崗任務培訓；三類是以中職學生為招生對象，采取招工招生同步[8]。

國家政策層面：國發〔2005〕35號文《國務院關于大力發展職業教育的決定》，提出在職業院校建立和完善半工半讀制度。在條件滿足的學校開展學生通過半工半讀模式試點，解決就業問題；國發〔2014〕19號《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系[9]；教職成〔2014〕9號文《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，明確提出推進招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養的現代學徒制模式[10]。

三、欠發達地區推進現代學徒制實踐的關鍵點

作為廣東省示范性高等職業院校立項建設單位的河源職業技術學院，地處粵東北，屬于廣東省內經濟欠發達地區。所在地高新技術企業較少、企業員工薪酬/福利遠不及珠三角地區、技術崗位招聘困難。作為地方高校的河源職業技術學院，從2008年開始進行了教師個人第一輪職教能力測評，2011年開始進行了教師個人第二輪職教能力復評，2014年開始進行了專業團隊職教能力測評，2015年開始進行了教師個人第三輪職教能力測評。教師的職教理念和專業的辦學思路在測評的過程中不斷清晰，并通過現代學徒制模式辦學進行實踐。其中數控技術專業與廣東漢能薄膜太陽能有限公司聯合開展的現代學徒制培養實踐就是我校職教理念更新與專業建設的典型代表。

(一)以完備的合作協議保障各方利益，簽好幾方利益均衡點協議

從專業層面來說，研究國家政策法規、把握職業教育發展趨勢非常重要，但更為迫切的是積極探索并實踐如何與企業開展深度合作，共同踐行現代學徒制。

現代學徒制順利實施的關鍵點在于學校、企業、學生都能從中獲益，找到各方利益的交集。這就需要相關協議、方案來保駕護航，具體內容如表2所示。

表2　合作多方協議探索要點

(二)基于崗位需求重構課程體系

作為經濟欠發達地區的院校，選擇現代學徒制試點企業，應該選擇當地或周邊地區具有行業標桿性的企業代表作為我們的合作對象。這類公司具有管理制度規范、責任明確具體、服務意識強、員工穩定等諸多有利條件。其中被學校聘請的企業師傅作為兼職教師，不僅是行業技術的代表，同時也是企業的技術骨干，更是指導專業辦學及發展的專家。我們必須依托他們的參與來制定聯合辦學的人才培養實施方案，必須依據企業崗位需求來制定工作任務，依據工作任務來分解知識/技能/素養要求，最終確定課程及課程體系，如下圖所示。

圖　基于工作崗位的專業課程體系重構

在學徒學習工作崗位確定及依據崗位細分的工作任務確定的前提下，接下來專業要與企業共同深入研究各項任務，分析順利完成該任務學徒需學習哪些技能、學習哪些知識，職業素養如何滲透等內容，具體分析過程如表3所示。

表3　依據工作任務進行課程內容重構

續表

工作崗位任務能力(技能)要求知識要求素養要求支撐課程設備維護機修鉗工1.能進行裝配尺寸鏈的測量及計算2.能對設備形位工差進行校正3.會使用常用機修工具1.能應用卡尺、千分表等,測量各種位公差,如利用千分表簡單測量絲杅的反向間隙及重復定位精度2.校正直線度、平面度、平行度等3.會用手電鉆、手砂輪、電絡鐵、銼刀等4.會進行力的分析,判斷結構失效的原因操作設備任務1.能獨立或者借助翻譯工具看懂英文版設備說明書1.掌握控制設備、生產設備常見單詞1.團隊協作(替班等)2.吃苦耐勞(加班、夜班等)3.責任意識1.金工實習2.機械基礎3.機械制圖1.專業英語公共設施…生產制造…質量監控…

(三)聯合辦學質量評價

試點現代學徒制辦學模式，最終效果如何需通過辦學效果評價來分析。建立一套合理的辦學質量評估體系絕非易事。如：辦學質量的好與差如何鑒定？衡量辦學質量的參照標準如何合理的、客觀的、有效果的規劃？誰來作為評價的裁判長？

基于以上的疑問與需求，數控技術專業與企業研討，設計了一個辦學質量評估表，將現代學徒制辦學與非現代學徒制辦學進行量化對比分析，總結其辦學的效果，該評估表如表4所示。

表4　現代學徒制模式辦學質量評價指標

續表

序號一級指標二級指標三級指標44學生發展水平(38)4-2基礎文化素質(9)4-2-1專業知識水平(3)4-2-2學習能力(4)4-2-3信息化應用(2)4-3專業知識與技能(15)4-3-1頂崗生產能力(4)4-3-2崗位技術意見及改進(8)4-3-3職業資格證書(3)55企業滿意度(4)5-1企業對學員的誠信度(2)5-1-1學員對企業的忠誠度(2)5-2用人單位滿意度(2)5-2-1用人單位滿意度(2)66畢業生就業質量(10)6-1畢業生就業質量(10)6-1-1當年就業率(5)6-1-2畢業生穩定率(3)6-1-3畢業生待遇(2)

四、結束語

總之，現代學徒制起源于國外，在中國職業教育領域運用，我們可以借鑒西方國家的成功經驗，同時，更要立足于我國的國情，結合我們現行的政策、學校/學生現狀、企業現狀等諸多因素，進行探索與實踐，將實踐過程中遇到的問題進行總結并匯總給政府，為我國高技能人才培養提供法律法規保障，推進我國職業教育的改革。

(責任編輯：蔣國平)

參考文獻：

[1]王婷婷.高職院校現代學徒制試點的困境及對策探析[J].清遠職業技術學院學報，2013(4)：113.

[2]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2009(3)：97-100.

[3]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011(31)：77-82.

[4]關晶.西方學徒制研究——兼論對我國職業教育的借鑒[D].上海：華東師范大學，2010.

[5]趙志群，陳俊蘭.我國職業教育學徒制——歷史、現狀與展望[J].中國職業技術教育，2013(18)：13.

[6]陳智強.基于“定崗雙元”的高職人才培養實踐研究[J].職業技術教育，2010(11)：68.

[7]陳衍.新余面臨新考[J].職業技術教育，2011(30)：4.

[8]袁源，余明輝.借鑒國際經驗發展現代學徒制因地制宜構建職業教育“立交橋”[J].中國職業技術教育，2014(10)：95.

[9]國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[10]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見(教職成〔2014〕9號)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html

Modern Apprenticeship in underdeveloped Areas of Exploration and Practice——Taking Heyuan Vocation-Technical College as an Example

CHEN Sheng-li，LIU Wei

(Heyuan Vocation-Technical College，Heyuan 517000，China)

Abstract：From the modern apprenticeship of the content and features，it introduces the present situation of modern apprenticeships and in school specializing in CNC technology exploration and practice modern apprenticeship case practice focuses on promoting the key point of modern apprenticeship，with a view to underdeveloped region higher vocational school of Modern apprenticeships provide a reference for.

Key Words：underdeveloped regions；modern apprenticeship；traditionalapprenticeship

基金項目：廣東省教育教學成果獎(高等教育)培育項目“基于企業崗位需求的現代學徒制高職教育研究與實踐——以光伏行業為例”(粵教高函〔2015〕72號)；河源市哲學社會科學規劃課題“‘招生即招工’現代學徒制人才培養模式的研究與實踐”(HYSK15Z02)。

收稿日期：2015-12-28修稿日期：2016-01-13

作者簡介：陳勝利(1979-)，男，湖南雙峰人，副教授，研究方向為機械制造及自動化應用。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0042-06