興趣驅動半自主考核方式探索與實踐

崔　平，范志鋒，徐敬青

(軍械工程學院　彈藥工程系，河北　石家莊　050003)

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興趣驅動半自主考核方式探索與實踐

崔平，范志鋒，徐敬青

(軍械工程學院彈藥工程系，河北石家莊050003)

摘要：介紹了一種基于興趣驅動的半自主考核方式，詳細闡述了該考核方式的內涵、特點及實施方案，并在課程考核過程中進行了實踐應用。通過興趣調查表和考核成績分析，得到了相關啟示。該方法的提出進一步豐富了教學評價手段，為培養學生自學能力、創新思維提供了新的途徑，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：考核方式；興趣驅動；半自主考核；創新能力

古今中外，考試一直作為教學實施效果的一種通用檢驗手段。課程學習結束后，一般采用閉卷考試的方式，檢驗學生對所學知識的掌握程度，試卷內容大多會涵蓋與課程相關的多數、重要知識點。這樣的考核方式，對所有學生而言，考核內容一致，考核難易程度相同，做到了公平公正。然而在強調興趣學習、深度學習、創新學習、自我學習的今天，考試僅僅做到公平公正還不夠，如何最大限度地發揮學生平時自主學習的主觀能動性，最大限度地激發學生的學習興趣和創新潛能，是擺在廣大教育工作者面前的一道難題。

一、興趣驅動半自主考核內涵

與傳統意義上的課程結束所有學生同做一張考卷的考核方式不同，興趣驅動半自主考核方式在內涵上強調了“興趣”和“半自主”兩個方面。所謂“半自主”，是指考試內容并非全部取決于教師本人，而是由教師和學生共同決定。每個學生都可以成為自己學習、考試的主人，也就是說學生可以自己決定想考什么內容。所謂“興趣”，是指學生確定自己課終考試內容的惟一依據是自己的興趣。通常意義上講，一門課程根據教學目標和課程標準要求會有重點、非重點章節，必修、選修章節之分，而在興趣驅動半自主考核方案中，學生無需考慮這些，只要感興趣，都可以將其納入自己課終考試的范疇。但是每個學生除了自己感興趣的考題以外，考試過程中也同樣必須完成教師自主命題的考試內容。

簡言之，興趣驅動半自主考核方式是指：按照一定比例將考試題目劃分為常規考題和興趣考題兩部分，前者是由教師給出的針對全課程相關知識點的共同考題，后者是由學生事先自主決定考核范圍，教師在學生給定的興趣章節范圍內單獨為其命題。

二、考核方式特點分析

興趣驅動半自主考核方式打破了學生被動參與考核的出題常規，具有以下特點：

1. 基于興趣驅動，讓每個學生成為自己考試的主人，參與到命題過程中。激勵學生在學習過程中挖掘興趣點，進而完成基于個人興趣的學習過程，使學習充滿了樂趣、提高了效率。

2. 由于學生事先自主確定了考核范圍，明確知道個人提前預習、過程學習和課后復習的重點，因此提高了學生自主學習的能力[1]。

3. 因為興趣考題是依據學生事先給定的章節范圍給出，因此與常規考題相比，興趣考題難度較大，需要學生在興趣章節花費較多的時間、投入更大的精力、做出更多的思考，提高了學習深度，有利于創新思維的培養。

4. 不同學生可能會選擇相同的興趣章節，有利于班內具有共同興趣點的學生互相討論、彼此交流、產生更多的思想火花。

5. 為避免學生將精力全部投放到興趣章節，該方案保留了一定比例的常規考題，這些考題涵蓋了課程多數知識點，需要學生在興趣學習的過程中兼顧全課程學習，確保了課程學習的全面性。

6. 由于不同學生的興趣章節不同，因此教師在給出常規考題的同時，還需根據學生的不同選擇完成針對不同章節的興趣考題命題，客觀上增大了教師的工作量；由于明確興趣章節后學生的學習深度增加，同時考慮培養創新思維的需要，教師出題難度增大[2]。

三、考核實施方案

課程開始后，主講教師需要在首次課中向學生介紹本課程所要學習的主要內容模塊、各模塊所占學時及課終考核方案，并為所有學生下發興趣調查表，供其隨時選擇出自己感興趣的教學模塊。隨后進入課程教學實施階段。結課以后，教師根據教學大綱、課程標準和知識點掌握要求完成常規命題。同時匯總整理出學生上報的興趣章節，進而完成為學生量身定做的興趣命題。學生在課終考試中需要在規定的時間內完成上述兩部分考題才能最終完成考核。興趣驅動半自主考核方式實施方案如圖1所示。

圖1　興趣驅動半自主考核方式實施方案

圖1　美國、中國、日本、德國、法國和

說明：1～3代表興趣濃厚指數。“1” 為感興趣，“2”為比較感興趣，“3”為特別感興趣。

圖中，①、②、③分別代表了學生上報各自興趣章節的時段。實際操作中，個別學生會在教師介紹完課程內容后快速做出選擇，有的會在課程教學實施過程中根據學習過程體驗選擇興趣章節，有的會在課程結束后才會完成興趣章節選擇。不難看出，選擇時段較早的學生可以在教學實施過程中針對所選興趣章節完成較長時間、較高深度的自主學習，并容易在授課過程中針對個人在學習過程積累的問題與教師完成較多的教學互動。

四、考核實踐與思考

以所承擔的總學時為40學時的彈藥探測與制導課程為例，針對2011級某專業12名本科生采用了興趣驅動半自主課終考核。具體方案如下：卷面總分值100分，常規命題占60%，興趣命題占40%。表1給出了針對12名學員完成的興趣調查表。表中數字1～3代表了興趣濃厚指數，數值越高，表明學生對所選章節內容的興趣越濃厚。從統計數據可以看出，不同學生對課程不同章節知識表現出了不同程度的興趣。除“緒論”部分沒有被學生選擇為興趣章節外，其余36學時內容都有被學生選擇，所選興趣章節占到了總學時的90%。此外，可以看出個別章節有被不同學生同時選擇作為興趣章節學習的情況出現，如“遠程火箭彈”“末敏彈”等，同時“末制導炮彈”“炮射導彈”等裝備章節也是學生選擇的熱點章節，這也體現出了學生對探測與制導原理在典型裝備中的應用普遍很感興趣。也有一些學生對探測與制導一般原理表現出了濃厚的學習興趣。

通過深入交流發現，學生選擇興趣章節的原因各不相同。有的認為探測與制導一般原理是基礎，對以后學習很有幫助；有的認為裝備結構設計巧妙，很想深入研究；有的感覺所選內容對日后實際工作大有幫助。圖2給出了學生選擇興趣章節原因所占比例。

學生課終考核成績分布如表2所示。對考核成績進行分析發現，常規考題的平均分為49.58，反映出學生對課程基礎知識的掌握較好，達到了良好以上水平。興趣考題的平均分為31.75，接近但未達到良好水平以上，說明在綜合運用課程知識創造性解決帶有工程背景的部隊實際問題能力方面，還有待進一步加強。也有一部分學生將個人興趣轉化為學習的超強動力，考核過程中無論是解答問題還是案例分析，既有理論依據、又有個人思考，獲得了較高的分數。

圖2　學生選擇興趣章節原因所占比例

成績等級優秀良好中等及格不及格人 數26400所占比例16.67%50%33.33%0%0%常規命題平均分49.58興趣命題平均分31.75總平均分81.33

通過探索興趣驅動半自主考核方式在課程教學評價中的應用，得到了以下兩點啟示。

1. 興趣驅動半自主考核方式，基礎在常規考核，難點在興趣考核；前者重在考查學生學習的廣度，后者重在考查學生自主學習、創新學習的深度。因此，命題過程中教師應適當降低常規考題難度，轉而重視此部分考題的知識點覆蓋面；有意提高興趣考題的綜合度，引導學生利用所學知識分析解決有一定工程背景的部隊實際問題，從而提高學生獨立思考、綜合運用、理論聯系實際的能力。

2. 盡管由于學生自主選擇的興趣內容不同，造成了這種考核方式在實際操作時考試題目的差異，表面看似乎失去了考試的公平性，但占總分60%的常規命題在一定程度上減少了這種差異，確保了公平。更重要的是通過變“教師客觀想要考”為“學生主觀想要考”，突出了學生參與學習的主體地位，改進了學生的學習質量；通過基于興趣的自主學習、個性考核方式，有效激發了學生的學習積極性和自主性，提高了學習深度，培養鍛煉了學生的創新思維。

(責任編輯：梁燕玲)

參考文獻：

[1]黃德智. 關于高校課程考核方式改革的思考[J]. 安徽農業大學學報，2006，15(1)：186-88.

[2]夏晶暉. 應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J]. 西南師范大學學報，2013，38(6)：193-196.

Exploration and Practice of Interest-driven Semi-autonomous Assessment Methods

CUI Ping,FAN Zhi-feng,XU Jing-qing

(Ordnance of Engineering College，Shijiazhuang 050003，China)

Abstract：A kind of semi-autonomous assessment methods based on interest-driven is introduced. The meaning of the assessment methods，features and embodiments are elaborated and some practical application is carried on during the course evaluation process. Some relevant inspiration are obtained by analyzing the interest questionnaires and examination results. The method which has a certain significance further enriches the teaching evaluation tools and provides a new way for cultivating the students' self-study ability and creative thinking.

Key Words：assessment methods；interest-driven；semi-autonomous assessment；innovation ability

基金項目：軍械工程學院2015年教學研究課題“《彈藥探測與制導》課程教學改革研究與實踐”(Jxlx1526)。

收稿日期：2015-11-14修稿日期：2015-12-14

作者簡介：崔平(1981-)，男，山東鄒平人，講師，研究方向為信息化彈藥技術保障。

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)2-0089-03