教學新常態下的高中歷史有效教學

汪潔

摘 要 隨著當前教育改革的進一步深入，如何在教育新形勢、教學新常態下提高學生的歷史學習能力和學科素養，是我們每一個歷史教師面臨的新課題、新挑戰。進一步提高歷史教學的課堂效率，充分調動學生歷史學習的興趣與積極性，應是大多數歷史教師的共識。本文試從教育新形勢、教學新常態背景下，如何進行高中歷史的有效教學，通過分析高中歷史教學中存在的問題，淺談歷史如何進行有效教學的幾點建議。

關鍵詞 教學新常態 歷史學習與教學 課程標準 學法建議

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

新課改之后，高中歷史教學的要求也有了新的變化：新的教學理念從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，強調素質教育，強調學生能力的培養。要做到這一點，就必須提高課堂教學效率，也就是實施有效教學，這是一種現代教學理念。

1影響高中歷史課堂教學的因素

1.1學生方面

從目前大多數情況來看，現在的高中學生普遍歷史基礎知識薄弱，思維能力不夠，學習方法欠缺。因諸多因素的影響，學生歷史學習的思想認識及態度還不夠端正；同時，社會或學校等一些客觀條件也制約著學生歷史學習的積極性。

1.2教師方面

（1）備課水平和質量的好壞，決定課堂教學效率的高低。“先學后教，問題探究”是我校提倡的新型教學模式。40分鐘的課堂教學，教師應拋一些棄低層次、淺思維的形式主義活動，多引導學生發現問題、解決問題，開展一些動心、動腦的活動，提出一些具有思維含量的問題，真正開發學生思維與學習能力，這些活動就是有效的，符合新課程理念的。

（2）教學過程設計是否適當也是影響上課效率的重要環節。創設情境、提出問題是高中歷史教學的一個重要過程。歷史是過去發生的事情，但它對現實卻有著廣泛的影響力。因此，借助現實素材，營造現實情境也是教學的必需。這種與現實結合的情境，容易拉近學生與現實的距離，激發其主動探究的興趣，這是歷史教學有效性產生的關鍵。但是，在情境設計時我們有時會出現問題設計直白簡單，缺乏意蘊，無法激發學生的學習熱情的現象，這當然就不能讓學生感受到學習的快樂。合作探究、課堂討論如缺乏教師的有效引導，課堂看似熱鬧，教師為了形式而忽略了最為根本的教學內容，出現了新的偏差。

（3）課堂教學容量和標高是否適度。高中歷史新教材的內容簡化，“一標多本”使一些教師不放心地大量補充其他版本的教材內容，所以學生和教師的負擔依然很重，三維目標的實施過程中出現了新的不均衡，有效性的內涵出現了偏差。

1.3應試教育的影響和制約

高考是高中課程改革無法回避的現實問題。社會、學校、家庭對歷史教學有效性的評價無疑將主要落到高考上，所以高考的取向會直接影響到教學有效性的評價。

2進行歷史有效性教學的建議

2.1正確解讀高中歷史課程標準和教學目標

新課程標準和教學目標的制定和實施越來越重視以學生為本，關注學生的發展。要注意教師主導地位和學生主體地位的辯證統一，注重學生學習能力的提高。所以對學生進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。教學設計還要非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，要圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計還要重視教學目標和教學評價的設計，從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

2.2合理整合教學內容

新課程背景下，教材成為學習的素材而非唯一，“一標多本”，各有特色。重新整合教材內容，借鑒其他教材的優點為教學目標服務也是實現有效教學的重要方面。此外，教學內容主要指教材文本，也包含其他內容資源。甚至教師口述的故事也是一種資源。

2.3從學情出發，采用恰當的教學方式

教學方式的選擇是從教學目標入手，依據教學內容進行設計。無論是傳統的講授法，還是時下十分流行的課堂討論、網絡教學，關鍵是看否幫助三維目標有效的實現，是否更有利于內容的呈現，是否更有利于學生的學習。

3高中歷史學習幾種方法的建議

歷史是流動的現實，很多歷史事件與現實聯系非常密切，根據個人多年教學實踐與總結，對高中生歷史學習而言，學生較為有效的學習方法主要有以下幾種：

3.1材料學習法

新高考特別注重結合史料考查學生的思維能力。因此，學生在各個專題的學習中，要經常運用識記、體驗、表述、制表歸納、質疑、比較等方法，積累必要的歷史材料（包括文字的、圖片的和實物的），并逐漸形成一個較為系統的知識體系。這種學習方法可以為學生更深刻地體驗、感知、理解和解釋歷史，培養學習歷史的興趣和激發熱愛歷史學習的激情奠定十分重要的基礎。

3.2觀察學習法

所謂觀察學習法是指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料（如歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等）中獲取有效歷史信息的學習方法。學生在學習中通過觀察實物，包括原始性實物、再造性實物（如歷史文物、遺址等），從中發現它們的特點、所反映的歷史內容并與所學的內容相聯系。這種方法，可以使學習者具有更為敏銳的觀察力和洞察力，從而為思維力、想象力以及創造力的發展打下堅實的基礎。高中教材編寫得詳略得當，非常精煉，但有些重點或難點，教材又通過學思之窗、歷史縱橫等小字加以補充和解釋說明，這應該是教材完整的重要組成部分，因此學生一定要高度重視教材中的小字內容，認真觀察學習，不可粗枝大葉馬虎對待。

3.3思辨學習法

即要善于選擇需要學習的歷史事物和歷史現象，從不同角度提出需要解決的問題，然后通過收集和整理相關資料，運用抽象思維進行加工，構建有說服力的論證體系，最終得出自己的新見解；運用這種方法時，也要善于同他人交流觀點和看法，聽取他人的不同觀點，以補充自己的論據和拓展觀察視野，這樣才能使自己的認識、理解和解釋更接近真實和客觀。高一歷史教材每課中都有一、二道思考題，課后有探究學習的延伸題，這都需要學生積極地獨立思考或合作研究去解決問題。經常運用思辨的學習方法，有助于疑難問題的解決。

3.4實踐學習法

是指通過社會調查、參觀訪問、情景模仿和解釋現實問題等途徑來學習歷史的方法。運用這種學習方法的關鍵是事先要有充分的計劃和準備。如要去社區訪問某個歷史事件的見證人，事先就要做好采訪計劃，設定訪問內容和問題大綱，熟悉相關事件的歷史背景和基本過程，了解被訪者的性格、經歷和其他自然概況等。只有做好充分的準備，這種實踐學習法才能獲得理想的效果。

結合筆者原來從事的高一歷史教學，建議學生在上學期學習歷史必修（Ⅰ）政治專題時，聯系教材有關內容可嘗試采取或開展：

（1）積極參入課堂討論，談談古代中央集權制度對中國社會發展的影響。

（2）以“辛亥革命是成功還是失敗”為題，舉辦討論會。

（3）收集近代以來中華民族反抗外來侵略斗爭的圖片、資料，分成專題舉辦展覽或編寫紀實報道。

（4）訪問當地人大代表或政協委員，了解他們是怎樣履行職責的。

（5）搜集有關史實，說明加強我國民主與法制建設的必要性和艱巨性。

（6）觀看有關錄像片，了解新中國的外交成就。

（7）組織討論會，分析希臘民主政治或羅馬法的利弊得失。

（8）就世界多極化趨勢與和平發展的關系舉行演講會。

參考文獻

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[2] 楊鳳英，舒勵.問題探究式歷史課堂教學模式的實踐與反思[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（10）.

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