依托實踐，提升少數民族學生的漢語水平

熱娜?阿不力孜

摘要：少數民族地區的漢語教學應重視語言實踐，引導學生學以致用，在生活實踐中學習漢語、應用漢語，增加學生漢語語言實踐機會。新疆維吾爾自治區職業院校的漢語教學必須依托學生學習和生活中的各種實踐機會，讓學生在實踐中掌握最基本的漢語口語交際表達能力，有效地提升自己的漢語水平。

關鍵詞：少數民族；學習實踐；漢語水平

中圖分類號：G752文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0039-02收稿日期：2016-02-15

作者簡介：熱娜·阿不力孜（1979—），女，新疆阿克蘇人，本科，研究方向：漢語教學。

隨著社會的發展，民族融合進一步發展，少數民族同胞要走出新疆，走向全中國，就必須掌握全國最基本的交際語言——漢語。但由于來自偏僻農村的學生從小缺乏漢語學習環境，對漢語的掌握不甚理想，給我們少數民族地區的職業學院的漢語教學造成了極大的困擾。如何有效提升學生的漢語水平成為職業院校的當務之急。

教育心理學研究表明：“老師對于知識的講解學生聽了只能記住5%，學生背過了能理解15%，但經過實踐練習就能掌握75%左右。”所以，要快速有效地提升少數民族學生的漢語水平，掌握最基本的漢語口語交際表達能力，職業院校的漢語教學必須依托實踐，讓學生在實踐的土壤中快速提升自己的漢語水平。

一、課堂學習：簡單中醞釀高效對生活在學校中的學生而言，提升漢語水平的主戰場、最佳實踐陣地，還是我們的課堂。我們要把課堂上學習漢語的權利交給學生，讓漢語成為學生課堂學習的唯一語言，創設并優化漢語教學環境，讓學生在課堂上充分地使用漢語進行提問、回答問題、互動爭辯、討論探究，在運用漢語的實踐中加深對漢語的記憶與理解，穩步提升學生的漢語綜合水平。

在確定提升學生漢語水平課題之后，我就在漢語教學中實施改革，不論是漢語的基礎知識，還是漢語聽力、口語等技能學習，我都引導學生自主學習，“問題用漢語質疑，結論用漢語解答，道理用漢語辨析”，讓學生在“強制”的漢語溝通交流表達中熟悉漢語詞匯、體驗漢語語境、掌握漢語語法，有效提升學生的漢語運用技能。學生紛紛反映這種方法“簡單高效，我喜歡！”

二、才藝展示：歡樂中孕育提升在新課改中，“展示”已成為一個重要的教學環節。展示不僅能體現學生的課堂主體地位，讓學生感受到尊重，而且學生通過自己的設想來展示自己對知識的理解，詮釋對能力的解釋，或詩歌，或演講，或跳舞，或寫作，讓自己的個性得以充分張揚，讓自己的生命得以狂歡。在少數民族的漢語教學中，我們要在課堂互動學習的基礎上，盡可能地創造學生展示的機會，讓學生通過說、讀、寫、玩、演唱、視聽等形式強化對漢語的體驗、實踐，讓學生享受到學習的寓教于樂，更讓學生在趣味多樣的展示中激發學習漢語的興致，培養學習漢語的積極態度，增強學習漢語的信心，潛移默化地提升學生對漢語的聽、說、讀、寫等綜合能力，繼而提升自己的漢語水平。

學生用維吾爾語展示才藝已駕輕就熟，但用漢語展示卻困難重重。我在漢語教學中引導學生“明知山有虎，偏向虎山行”，不僅營造出學生漢語互動學習的環境，更在張揚個性的知識與技能展示環節讓學生用不嫻熟的漢語來展示自己精湛的民族特長。盡管學生感到極為困難，但因為實現維吾爾語到漢語的翻譯，是學習上的一大創舉；在選擇漢語詞匯準確表達維吾爾語才藝方面也是一種爭議的歡樂，學生玩得不亦樂乎，碰見不懂的、難以抉擇的，或對照漢藏詞典，或請教老師，或上網查詢，學生對漢語的運用技能就在自己的才藝展示中歡樂地提升著。

三、課外活動：情趣中促進發展在少數民族的漢語教學中，以漢語為載體的課外活動不失為重要的教學輔助手段。豐富有趣的課外活動一直受學生的青睞，究其原因就在于課外活動能緩解學習上的壓力，給學生學習之余帶來輕松與歡樂，可以培養和發展適合自己品位的情趣與愛好，培養實踐能力，鍛煉實踐技能。若能實現課外活動以漢語為載體，就能為少數民族的學生打造出學習、鍛煉、提升漢語的有效平臺，能使少數民族的學生在活動中增強漢語交流溝通的機會，復習鞏固課堂上學到的漢語知識與技能，能通過實踐內化、理解、掌握漢語的運用技巧，快速提高學生的漢語水平。

作為職業學院，學生的課外活動是一項不可缺少的文化建設，其目的就在于豐富校園文化環境，培養學生興趣特長，更在于培養學生的實踐能力和活動組織能力，提升學生的就業能力。為了讓學生盡快掌握就業的必須語言——漢語，我把漢語融入課外活動中，在班級中組織學生開展豐富多彩的漢語課外活動，事實證明，這些以漢語為載體的課外活動實現了雙贏，一方面培養了學生的興趣特長，實現寓教于樂，另一方面在課外活動中實現漢語的學以致用，學生的漢語知識更為夯實，漢語語言交際能力愈加嫻熟。

四、應用寫作：借力中鍛煉技能著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”在當代社會對人才的要求中，應用文寫作是不可或缺的基本技能與素質。在就業市場上，應用文寫作一般都以漢語為載體，應用文寫作也成為提升人們漢語水平的重要途徑和最終目的。在少數民族職業院校的漢語教學中，應用文寫作不僅可以幫助學生熟悉各種工作和生活應用文體的基本要素與寫作技巧，也能讓課堂上所學的漢語知識學以致用，在實踐中轉為自己的漢語技能。

鑒于應用文寫作是職業學院學生必修的一項課程，我就“借力打力”，要求學生在撰寫應用文時，必須實現雙語撰寫，即維吾爾語一篇，漢語一篇，實現維吾爾語與漢語的同步發展。

五、頂崗實習：實踐中提升水平在職業院校對學生有這樣一項技能轉化培訓，那就是到社會上的企業、單位進行頂崗實習，一方面可以讓學生把自己在學校學到的各項知識與技能運用到實際工作與生活中，另一方面可以檢驗學生的知識與技能適合哪一種工作崗位，便于以后更好地就業。

為了提升學生的漢語水平，我們有必要把頂崗實習打造成學生提升漢語水平的一把“利器”。在學校組織的頂崗實習活動中，我多次有意把學生安排到需要用漢語溝通交流的崗位上，讓學生親身體會與感受漢語的運用，增強對所學漢語知識與技能的理解，促使漢語知識與技能的融會貫通，更在于在實習的實踐中讓學生明白自己漢語水平與工作需要的實際差距，從而增強其學習漢語的緊迫感和需求感，督促學生在校認真學習漢語，在內驅力的驅動下提升漢語水平。

總之，學習有法，但無定法。提升少數民族學生的漢語水平是少數民族職業院校的當務之急，作為漢語教師要解放思想，開拓進取，緊扣“實踐出真知”的教學定理，挖掘學生學習和生活中的各種實踐契機，創造運用漢語的有利平臺，在漢語的使用中提升學生的漢語水平。

參考文獻：

〖1〗賈圣駒任務型語言教學在預科漢語教學實踐中的應用研究〖D〗喀什：喀什師范學院，2012.

〖2〗劉紅新疆少數民族高職學生漢語寫作教學研究〖D〗西安：陜西師范大學，2011.