基于MOOC的高職課堂教學改革實踐探究

毛杰++周湘梅

摘要：MOOC課程以教學并重的教學方式革新了傳統(tǒng)課堂教學，為檢驗其在高職課堂教學中的可行性，本研究選擇兩門屬性相異的課程進行教學實踐探索。研究認為MOOC開放、優(yōu)質、靈活的特征能更好地拓展學生的學習視域，有利于學生思辨能力的提升；依據(jù)網(wǎng)絡平臺構建的虛擬實驗環(huán)境，讓學生可以自定步調，規(guī)避安全、耗材等問題進行反復訓練，提高了實踐能力，在高職課堂教學中具有可行性。但同時也要教師付出更多的努力，比如在課前精心設計視頻等教學資源和教學設計，在課中積極參與線上學習的互動和線下輔導，并在課后注重提煉總結等。

關鍵詞：高職；課堂教學；MOOC

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0093-03收稿日期：2015-11-13

基金項目：浙江省教育廳教育技術規(guī)劃重點課題“MOOC模式下高職課堂教學改革研究與實踐”研究成果之一（JA048）。

作者簡介：毛杰，女，遼寧本溪人，嘉興職業(yè)技術學院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

2014年開始，筆者所在學校出臺《關于深化教育教學改革的若干意見》，旨在加強新形勢下對高職課堂教學改革進行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導，鼓勵專業(yè)教師積極進行課堂教學創(chuàng)新，在教學管理機制建設、課堂體系構建、課堂教學組織實施及教學評價等方面做出了頂層設計。在此契機下，課題組選取了一門工科課程——“計算機輔助制造”和一門素質教育課程——“中國傳統(tǒng)文化賞析”，將MOOC模式的教學引入課堂，進行實踐教學探索。

一、課堂教學準備1網(wǎng)絡基礎環(huán)境建設

構建一個網(wǎng)絡課程教學平臺和用于虛擬實驗教學的云平臺。網(wǎng)絡課程教學平臺基本具備MOOC教學所需的視頻發(fā)布、作業(yè)、測試的布置和批改，討論答疑等功能。教師在平臺上建設完善的課程資源用于教學。云平臺是用虛擬桌面技術管理各類實驗、實訓資源，為學生提供一個全面、靈活、可定制的移動式實踐學習平臺。學生可以在云平臺上按課程和學習內容獲得不同的實踐資源和環(huán)境，并可隨時隨地訪問個人實驗環(huán)境和學習資源。目前筆者所在學校配有4路6核服務器10臺，Citrix NetscalerMpx 8200應用交付器兩臺，總存儲量達357TB。此外，還布設了VPN，師生可在校外輕松訪問校內資源，加上部分區(qū)域無線網(wǎng)絡環(huán)境和校網(wǎng)出口擴容建設，為基于MOOC的課堂教學改革的嘗試提供了良好的網(wǎng)絡運行環(huán)境。

2課程資源建設

課程教學資源建設主要包括教學視頻的錄制和教學相關材料的制作和上傳。教學視頻的制作，首先從課程各項目內容中分別選取重難點（目前，學院課程都實行項目教學，即把課程分解成若干項目，按項目教學），再從重難點中提取錄制教學短視頻的知識點，最后從兩方面著手進行制作。一方面充分利用現(xiàn)有MOOC平臺上名校名師的優(yōu)質視頻資源，并結合本校學生的特點，在視頻資源上進行再加工，如添加適當?shù)闹v解、注意引導等信息，使視頻更有針對性，更適合高職學生的接受水平。另一方面，教師自己錄制教學視頻，根據(jù)不同的教學內容可以采用教室實錄、教師頭像、PPT播放等不同的表現(xiàn)形式。二、課堂MOOC教學的設計與實施兩門課程的教學活動都基于MOOC平臺，采用線上自學、線下輔導交流相結合的半翻轉式混合教學模式，其中的線上學習又分為集中學習和課后學習。課程伊始，教師首先組織學生學習課程學習的基本流程，整個學習平臺的脈絡，使學生掌握查閱課程材料，獲取幫助的基本技能，熟知在平臺上學習課程的基本過程，消除學生的焦慮心理。進入MOOC學習平臺后，學生首先完成前測試卷，教師根據(jù)測試情況劃分學習小組，確保每個小組成員都有上、中、下不同層次水平的學生，然后按照教學計劃進行混合式教學，由“面授”和“在線學習”交替螺旋進行。在線下面授時，教師主要講解重難點，并就在線學習學生的共性問題進行解答，或拋出學習主題任務，組織學生探討。學生則主要是提問、交流和展示。

最后，課后的教學評價環(huán)節(jié)分為過程性評價和總結性評價。過程性評價又分為線下課堂評價和在線學習評價。在線學習評價由MOOC平臺上為教師提供的評價策略模塊完成，教師可根據(jù)課程特點，對在線學習的具體評價指標的比例進行自定義，包括在線討論的活躍度、作業(yè)完成情況、登錄次數(shù)、在線時長、考試情況等。線下課堂評價的指標由教師自定義。總結性評價由期中考試和期末考試組成。教師最后確定各項評價結果的占比后得出學生課程學習效果最終評定。

三、實施結果與反思 一學期的課程教學實踐結束后，我們對參與課程的100名學生（其中中國傳統(tǒng)文化賞析課55人，計算機輔助制造課45人）進行了問卷調查。調查目的是了解學生的基本學習情況和對MOOC課堂教學的態(tài)度，以為該教學方法在高職院校應用的可行性提供依據(jù)。問卷圍繞學習資源、教學活動組織和學習行為三個主題，采用“很不贊同”到“非常贊同”程度描述。本次調查發(fā)放問卷100份，回收100份，其中有效問卷100份。問卷調查統(tǒng)計結果如表1所示。

從資源內容建設安排方面（1～5題）的調查看，絕大部分學生對資源的多樣性，易訪問性，學習內容分類有序、循序漸進的安排及課前任務發(fā)布對學習的正面影響持肯定態(tài)度，特別是第1題，有91%的學生選擇了贊同的程度，可見使學生有針對性地學習，學生比較滿意。第2、第3題分別有77%和87%的學生選擇了贊同的程度，可見資源的豐富多樣和方便查看，能讓學生更好地選擇合適的時間和資源形式開展學習，對提高學習效率有幫助。第4、第5題分別有100%和75%的學生選擇了贊同程度，說明資源的組織分類和呈現(xiàn)順序對學生的愿學情緒有重要影響，尤其是內容組織分類對查找需要信息的影響得到了100%的學生的贊同。

從教學活動組織方面（6～9題）的調查看，大部分學生對多樣化的活動組織形式、評價方式和師生間的交流互動持贊同態(tài)度。第6、第9題分別有79%和67%的學生持贊同態(tài)度，說明多維度、多主體的評價方式和多樣的學習活動組織形式更能適應不同學生的風格，受到普遍肯定。第7、第8題分別有83%和65%的學生選擇贊同態(tài)度，說明學生對教師依賴性可見一斑，而與學習伙伴的交流對學習積極性的影響上，仍有24%的學生感覺一般，甚至有11%的學生選擇了不贊同態(tài)度，說明這還是與學生的學習風格有關，不是所有的學生都喜歡通過交流促進學習。

從學習行為方面（10～15題）的調查看，大部分學生認可MOOC教學優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學，但學習主動性還有待提高。第10、第14題分別有52%的學生選不贊同態(tài)度和58%的學生選贊同態(tài)度，說明學生主動拓展學習的積極性不高，基于網(wǎng)絡環(huán)境的資源優(yōu)勢利用不夠。第11、第12、第13題分別有57%、34%和32%的學生選擇贊同態(tài)度，而且分別有16%、45%和36%的學生選擇一般態(tài)度，說明學生還是基本能按照教師和學習任務要求完成學習。第15題有76%的學生選擇贊同態(tài)度，說明學生對MOOC教學普遍認可。

除了調查問卷，我們還利用MOOC教學平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學生的學習效果進行了分析，學生總成績數(shù)據(jù)分布表展示的是學生參與學習后的總評成績，其構成是：總成績視頻（30%）+作業(yè)（15%）+考試（35%）+討論（20%）100%，從兩門課程各分數(shù)段人數(shù)分布圖可以看出，學生成績呈正態(tài)分布，結果合理，說明MOOC課堂教學適用于這兩門課程，沒有出現(xiàn)太大的偏離。

學生成績對比數(shù)據(jù)考察表（表2）主要是比較兩門課程學習過程中，綜合成績大于90分的學生和小于80的學生在教學平臺上各模塊學習成績上的差異性。從表2中可以看出，學生成績在視頻觀看模塊中的得分差異較大，說明部分學生主動學習的意愿不強。作業(yè)和討論模塊得分差異不明顯，在考試模塊中的差距懸殊，一定程度拉開了分數(shù)的差距。

綜合以上問卷調查結果和教學平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可以得出如下結論：基于MOOC的半翻轉式課堂教學是適用于“中國傳統(tǒng)文化賞析”和“計算機輔助制造”這兩門屬性相異的課程的教學的。這種教學方式以其資源的靈活多樣、組織形式的豐富多彩更好地適應不同學習風格的學生的個性化學習，得到學生的普遍認可，但高職學生學習主動性不強的特點也顯現(xiàn)無疑，需要教師通過加強設計、優(yōu)化考核等措施加以改進。

四、結論 MOOC模式課堂教學，采用線上和線下并舉方式把網(wǎng)絡學習突破時空限制、自主學習的優(yōu)點和課堂面授教學中情感交流，有效監(jiān)管的優(yōu)勢結合起來，產生

了良好效果。本研究選擇兩門課程進行實踐探索，從實施過程和效果來看：MOOC課堂教學在高職教學中具有一定的適用性。對于素質教育類課程，豐富多樣的網(wǎng)絡資源較單純課堂教學資源更能開闊學生視域，與多元化主體的交流討論更利于學生的思辨能力的提升。對于理工類課程，隨時隨地可訪問的網(wǎng)絡虛擬實驗平臺，讓學生可以自定步調，規(guī)避安全、耗材和軟件環(huán)境問題反復操練，提高了動手能力。但同時也存在不少問題有待改進。比如學生線上學習的主動性和積極性欠佳，只是按部就班地完成計劃要求，拓展學習不夠；教師引導者、輔導者的角色轉換不到位，雖然能很好地把握課程內容，但從學生角度呈現(xiàn)、組織知識的力度偏弱，等等。這些問題還有待進一步地研究探討。

參考文獻：

〖1〗毛杰，周湘梅MOOC背景下高職課堂教學改革路徑研究〖J〗教師，2016，（5）.

〖2〗陳躍剛，劉小欽大學物理MOOC教學探究〖J〗課程教育研究，2015，（7）.

〖3〗唐林偉高職的“MOOC”愿景：可能與路徑〖J〗教育發(fā)展研究，2015，（7）.