元認知在翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張婧（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 甘肅蘭州 730070）

元認知在翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張婧（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 甘肅蘭州 730070）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為大學(xué)英語課程的改革提供了一個新的思路。這種教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)為主要的學(xué)習(xí)模式。因此，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點。本文嘗試將元認知策略與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中加入元認知策略和元認知意識的培養(yǎng)，從而促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，為其外語的終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂；元認知；元認知策略；大學(xué)英語

一、引言

2007年，美國“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)與喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)為了幫助曠課學(xué)生補課，利用錄頻軟件將課程講解錄制成視頻并上傳網(wǎng)上，沒想到這樣的授課方式竟然受到了眾多學(xué)生的青睞。后來，這兩位老師進一步推廣了這樣的教學(xué)方式并且證實這種教學(xué)方式會有效提高學(xué)生的成績。因此，“林地公園”高中也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的起源地⑴。與此同時，麻省理工學(xué)院、可汗學(xué)院也公開了微視頻、公開課等眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻，均為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了有力支持。2011年，在TED會議上薩爾曼·可汗發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界對于翻轉(zhuǎn)課堂的討論與關(guān)注。2011年，《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評選為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來⑵。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進入中國的教育界，越來越多的學(xué)者都開始關(guān)注這種全新的教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用。也有不少學(xué)者和教育者將目光投向了翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語課程的結(jié)合。例如：崔艷輝，王軼⑶發(fā)表了《翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》、劉銳，王海燕⑷發(fā)表了《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐》以及盧海燕⑸的《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的可行性分析》等等。這些研究的結(jié)果均顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國大學(xué)英語課程的結(jié)合具有很強的可行性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對參與其中的師生均提出了更高的要求。所謂翻轉(zhuǎn)，其實是在本質(zhì)上將傳統(tǒng)課堂中的“教—學(xué)”順序進行了反轉(zhuǎn)。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授從課堂內(nèi)反轉(zhuǎn)到課下，而將知識復(fù)習(xí)內(nèi)化的過程從課下轉(zhuǎn)移到課堂之上。對教師來說，最大的挑戰(zhàn)莫過于整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。備課過程不再是傳統(tǒng)的教案課件，而是根據(jù)講授知識的重點環(huán)節(jié)制作微課，并且在課前要求學(xué)生觀看并且完成相關(guān)在線練習(xí)。在課堂中，教師要做的不是對新知識的講授，而是對微課效果的檢測，對同學(xué)們進行答疑解惑以及對于新知識的鞏固和付息。和傳統(tǒng)課堂相比，教師的角色從“一言堂”轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的“促學(xué)者”和“定學(xué)者”。而對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂則意味著更高的學(xué)習(xí)能力和更強的學(xué)習(xí)動機。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果主要來自微課的學(xué)習(xí)效果，而對于微課的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們采取的完全是自學(xué)模式。什么時候?qū)W，如何學(xué)，甚至學(xué)不學(xué)都是由學(xué)生們自己控制的。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能力就顯得尤為重要。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的因素有很多，其中，元認知策略是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素之一。如何將元認知策略有效的應(yīng)用在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者身上，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，這才是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)。

三、元認知及其元認知策略

1.元認知

元認知的概念最早是由美國認知心理學(xué)創(chuàng)始人約翰.弗拉維拉（Flavell）于1978年提出的，他認為元認知就是“關(guān)于認知的認知”。是調(diào)解認知過程的認知活動，也是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的認識，并對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)解⑹。這是一種更高層次的認知方式。元認知主要包括三方面對的知識：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。

元認知知識是指認知主體關(guān)于自己或者他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。想要取得對于一件事情的成功，需要這些因素之間的相互配合。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，元認知知識實際就是對“大學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語”這一論題的自我認識和自我反省。例如：想要成功的學(xué)習(xí)大學(xué)英語，需要結(jié)合很多個人因素和外界因素。這些因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、性別、智商以及自身的認知能力和成長背景。弗拉維拉（Flavell）還將元認知知識進一步分為三方面的知識：對學(xué)習(xí)者的知識、對學(xué)習(xí)任務(wù)的知識、對學(xué)習(xí)策略的知識⑺。對于學(xué)習(xí)者的知識包括對于學(xué)習(xí)者自身的知識儲備和學(xué)習(xí)者之間的知識。學(xué)習(xí)任務(wù)的知識包括學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)的認識⑻。學(xué)習(xí)主體只有對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的目標和要求明確的認識，才可以更好地制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中采用的具體的方法以便幫助自己達到較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略知識又包括認知策略，還包括元認知策略知識以及何時何地采取何種策略的知識⑼。成功的學(xué)習(xí)者在認知策略方面會呈現(xiàn)出多樣性和靈活性，相較之下，不成功的學(xué)習(xí)者在認知策略的選擇上則會表現(xiàn)得比較單一。

2.元認知策略

元認知策略是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)解和自我評價的策略。例如：集中注意、計劃策略、對于認知活動的監(jiān)控和評價等等。元認知策略雖然高于認知策略，但是卻和認知策略一起相互協(xié)調(diào)合作，進而取得更好的學(xué)習(xí)效果。一個成功的學(xué)習(xí)者勢必會主動的管理自己的學(xué)習(xí)過程，并且進行分析評價。其次，他還會對語言學(xué)習(xí)策略進行選擇，一旦發(fā)現(xiàn)問題還會及時調(diào)整⑽。反之，如果一個學(xué)習(xí)者對于元認知策略一無所知，那么他絕對不會成為一個合格的學(xué)習(xí)者。因此，我們可以看出元認知策略對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者不僅要擁有一定的元認知策略，更要學(xué)會在日常的學(xué)習(xí)中有意識的使用元認知策略，這才能保證翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)效果。

四、在翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)中融入元認知策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想即“以學(xué)生為中心”，這就要求大學(xué)英語教師不能再向過去那樣主導(dǎo)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而是要學(xué)會如何更好地幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力。只有擁有足夠自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者才有可能成功得完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中融入元認知策略則是培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主要辦法。因此，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師需要在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，不斷向大學(xué)英語學(xué)習(xí)者滲透元認知策略，并且對學(xué)生的元認知策略進行培訓(xùn)。

1.激發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的元認知意識

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)習(xí)者主要通過微課的形式來進行自主學(xué)習(xí)，那么選擇什么程度的微課以及什么時候進行微課學(xué)習(xí)，這都取決于學(xué)習(xí)者對于自身的認知。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，大學(xué)英語教師對學(xué)習(xí)者的元認知意識訓(xùn)練越多，學(xué)習(xí)者的元認知意識才能更強大，長此以往，學(xué)習(xí)者就會學(xué)會主動使用元認知策略，最終提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在進行微課學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對于認知主體的自己有一個全面認知，例如：自己的認知特點；現(xiàn)有的英語水平，以及自己自有水平和教學(xué)要求的差距；對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機；對英語的習(xí)得能力等等。

在充分認清自我之后，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有著明確的認知。也就是說，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點、大學(xué)英語課程的課程設(shè)置、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標有所認知；在結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，這樣才能保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的宏觀把握。

最后，也是最關(guān)鍵的，就是對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的認知。由于英語的學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫、譯五方面的訓(xùn)練，因此，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略不可以進行籠統(tǒng)的歸納，而是應(yīng)該針對不同的教學(xué)項目運用不同的元認知策略。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以允許大學(xué)英語教師在微課中將不同的學(xué)習(xí)策略例如背誦、聯(lián)想等呈現(xiàn)給大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者，通過反復(fù)觀看微課，可以幫助學(xué)習(xí)者更好的提高自己的學(xué)習(xí)技能。

2.幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)目標

在對自身學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略有了明確認知之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在大學(xué)英語教師的幫助下確立自己的近期和長遠學(xué)習(xí)目標。之所以需要教師進行指導(dǎo)，主要是由于學(xué)習(xí)目標必須是可達到的、可衡量的。學(xué)習(xí)目標制定的越明確，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機才能越強烈。每個學(xué)習(xí)者自身的認知水平不同，因此對于自己學(xué)習(xí)目標的制定也不盡相同。如果學(xué)習(xí)目標太高而脫離了自己的認知范圍，那么學(xué)習(xí)者就會覺得力不從心，充滿挫敗感，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機；而如果學(xué)習(xí)目標太低，學(xué)習(xí)者又會覺得沒有壓力，缺乏挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認知主動的選擇適合自己的學(xué)習(xí)過程，從而選擇合理的英語學(xué)習(xí)目標。在明確了學(xué)習(xí)目標之后，大學(xué)英語教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略。最終保證學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)目標。

3.提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊教學(xué)要求，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的絕大部分學(xué)習(xí)時間是在自學(xué)情況下進行的。這就要求學(xué)習(xí)者隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的監(jiān)控主要表現(xiàn)為：檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)⑾。在自學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過教師的微課要求隨時檢查自己的學(xué)習(xí)效果，而大學(xué)英語教師也應(yīng)該根據(jù)微課在線測試的反饋結(jié)果，檢查學(xué)習(xí)者所使用的元認知策略是否得當，隨后在課堂上再具體講授不同的學(xué)習(xí)策略所使用的范圍和條件，創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)者對于不同的策略有充分運用的環(huán)境。通過這種反饋機制，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，使得元認知監(jiān)控得以良性循環(huán)。

4.增強大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的評價學(xué)習(xí)能力

擁有了學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者還應(yīng)該進行主動的自我評估。由于翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)時間是在課堂下，學(xué)習(xí)者何時學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)均有自己掌控。這是學(xué)習(xí)者從未有過的學(xué)習(xí)體驗，因此，定期進行自我評估，及時調(diào)整自己的元認知學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法也是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的重中之重。而對于自我評價的方式也不應(yīng)該只有考試這一種單一的形式，通過相關(guān)的問卷調(diào)查和學(xué)生間的互相評價同樣可以客觀全面的對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價。學(xué)習(xí)者只有對自己的學(xué)習(xí)效果進行了正確的評價，才能夠進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性，最終順利完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。

五、結(jié)論

元認知策略對于英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)更是起著至關(guān)重要的作用。掌握好元認知策略會從根本上提高學(xué)習(xí)者對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。盡管熟練掌握元認知策略需要一個長期的過程，而且這個訓(xùn)練還比較抽象和費時費力，但是這個過程對學(xué)習(xí)者今后的學(xué)習(xí)生活都會起到一個非常積極的作用。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該有意識的鼓勵和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對于元認知策略的使用，為學(xué)習(xí)者今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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張婧（1985--）漢族，山西昔陽人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，講師。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.035

甘肅省高等院校英語教學(xué)改革研究重點項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)的多維度可行性分析研究”（項目編號：GSKB2015-15-1）