西部高職院校人文素質教育的問題及對策研究
——以綿陽職業技術學院為例

楊建國，鐘永發

（1.綿陽職業技術學院，四川 綿陽 621000；2.四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

西部高職院校人文素質教育的問題及對策研究
——以綿陽職業技術學院為例

楊建國1，鐘永發2

（1.綿陽職業技術學院，四川 綿陽 621000；2.四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

隨著國家“西部大開發”戰略的深入實施，尤其在東部產業向西轉移的背景下，社會對高職院校畢業生的要求不斷提高。但是,目前西部地區部分高職院校過分強調以“就業”為導向，忽視了人文素質教育，導致高職院校人文素質教育水平不高。本文擬以綿陽職業技術學院學生人文素質教育為例，剖析西部高職院校人文素質教育存在的問題，提出有效地開展人文素質教育的對策。

西部高職院校；人文素養；問題；對策

職業技術教育常常過于偏重技術技能教育，而忽略人的全面發展。教育部副部長魯昕在視察一所職業技術學院時強調，“示范院校的高樓大廈代表不了職業教育的質量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、鑒賞名詩與名畫，才能真正做到職業教育的‘脫胎換骨’”（李劍平，2011）。近來，西部經濟實現了快速發展，地區人才結構變動及技能素質提升將成為必然，在這之中，人文素養教育的重要性日益凸顯出來。西部地區人文社會環境復雜，少數民族眾多并且位于國家邊疆地區，教育水平落后。在這種情況下，西部高職院校學生的人文素質如何？存在怎樣的問題？如何才能更好地開展素質教育、提高學生的人文修養？本文將以綿陽職業技術學院為個案，對這個問題進行調研，提出加強西部高職院校人文素質教育的方法。

1 調查問卷的設計與結果

本次調查在學院八大系隨機抽取五個系作為樣本框發放問卷調查。問卷調查內容分為兩部分：基本情況和選擇式回答?；厩闆r部分主要了解調查對象的性別、年級、專業類別、家庭情況等問題。選擇回答部分主要考察學生對人文素質的認知程度、文史哲常識的熟悉程度、基本知識掌握情況以及對學生人生觀、價值觀和世界觀的取向問題。為保證問題的準確性，問卷的題目設計均采用單項選擇。本次調查共發出500份問卷，實際回收420份，回收率為84%。其中有效樣本為413份，有效樣本率為82.6%。

在參與調查的413人中，女生176人，占42.6%；男生237人，占57.4%。其中大一學生170人，占41.2%；大二學生198人，占47.9%；大三學生45人，占10.9%。理工類243人，占58.8%；藝術類73人，占17.7%；管理類42人，占10.2%；語言類55人，占13.3%。約56.4%的學生是農村戶口，43.6%的學生是城鎮戶口。

通過了解參與調查學生的基本情況，我們發現，女生的人文素養情況略優于男生，文科類專業（藝術、管理、語言類）學生明顯優于理工類學生，農村孩子不如城鎮孩子。隨著年級的提高，學生的人文素養的提升并不明顯。

2 西部高職院校人文素質教育存在問題分析

2.1 學校方面的問題

2.1.1 重“技能”輕“人文”思想突出

不少高職院校為迎合市場需要而開設“短平快”的實用科目；高職學生“務實”思想嚴重，對實用技能的學習熱情遠勝于人文知識。在調查中發現，他們寧愿將更多時間花在各種等級證書的考試上也不愿坐下來閱讀幾本人文書籍，即使有學生閱讀人文資料，也并不會真正考慮是否有利于自身視野的開拓、創造能力的提高和文化素養的培養等問題。這種重技術、輕人文的思想讓高職院校淪為企業工人的“生產車間”。

2.1.2 課程設置不合理

人文素質課程的開設是高職院校提高學生素養的重要方式，它不僅促使學生獲得人文知識而且還能領略人文精神、培養人文思維。但是在人文類課程設置上，課時顯得過少，尤其在一些工科專業，人文素質課程多以選修課形式出現，對已經開設的人文素質課程也不夠重視。部分高職院校人文類課程被認為是“沒有技術含量”的課程，存在濫竽充數的現象，嚴重影響了教學質量。而一些發達國家的大學通識學分大概占30%～40%，下表列舉了美國部分著名大學通識學分占總學分的百分比（黃坤錦, 2006）：

表1：美國著名大學通識學分占總學分的比例

另外，人文教育與專業課程教育割裂，教學內容單調。調查顯示有83%的同學希望將人文教育融入到專業課程以及實訓過程中，在學習專業課程的同時了解相關人文知識、領悟人文精神。但是現實情況卻只有23%的學生認為自己的老師在專業課中融入了人文素質教育。

2.1.3 人才培養模式問題

目前，高職院校大多采用“校企合作、工學結合”的人才培養模式。通過“專任教師下工廠、技術專家上課堂”等途徑，加強“雙師”結構和“雙師素質”教學團隊建設；按照“工廠進學校、企業建課堂”的思路進行人才培養。此種教學模式通常過分強調“專業技能”學習，從而造成專業教育與人文教育的失衡與分離。

2.1.4 人文教師自身缺陷

高職院校師資隊伍建設往往強調“雙師型”教師隊伍，對人文類教師缺乏關心與培養力度。第一，人文教師受“歧視”。由于人文知識的潛隱性，高職院校認為人文教師無技術含量，從而導致人文教師“邊緣化”。第二，人文教師“仕氣”明顯。西部高職院?？蒲蟹諊?，對教師的科研要求不高，于是部分教師轉向“仕途”，逐漸疏于人文關懷。第三，人文教師自身缺乏“人文氣息”。在長期的教學工作中，人文類教師上課無激情，照本宣科現象嚴重，缺乏“人性靈魂”，導致學生對人文課程“喪失信心”。第四，專業教師知識結構不合理。擔任專業課程教師往往畢業于工科專業，這些教師在專業知識與人文知識上比例失衡，在人文教育中顯得力不從心。

2.1.5 學校人文環境氛圍差

第一，我國高職院校大都在教育改革過程中由幾所中專學校合并而成，建校歷史較短，在學院規模、軟硬件實力、社會影響力等方面存在不足，這就使得高職院校沒有人文歷史積淀，內涵不夠。第二，西部高職院校專業設置主要是理工科專業，學院教學管理人員大多來自于理工科學校，因此，理工科專業在高職院校更受重視，而對“人文素質教育”的認識存有不足。第三，學校第二課堂通常采用“拿來主義”，盲目跟風，一般由學生干部組織策劃的“晚會”“歌舞”較多，且“娛樂性”更強，很少有專業人文素質老師參與指導，也很少有人文知識融入其中。第四，在高職院校，各種各樣的實訓室、實驗樓隨處可見，卻極少見到人文宣傳，在人文素養的提升方面顯得不足。

2.2 學生方面的問題

目前，不少高職學校招生困難，常有學校出現“零投檔”現象，即使某些學校學生數量多，“質量”也不高。高職學生錄取批次靠后，更有來自于職高、中專、技校的學生。這些學生沒有經歷高考的強制性學習，在綜合素質方面較普高生有不小的差距。綿陽職業技術學院近三年生源表如下：

表2 綿陽職業技術學院近三年生源表

表3 綿陽職業技術學院近三年各生源報到率

這些學生的人文素質教育在小學、中學、大學沒有形成良好的銜接，從而導致學生的人文精神缺失、人文知識匱乏。例如調查結果顯示47.3%的學生認為“期末考試存在作弊現象”；31%的學生表示“經常去圖書館”，這些調查反映出學生的基礎素質總體不高。在人文知識調查中，我們發現學生的人文知識匱乏，在問卷中提到的“四大名著”不足10%的同學表示“全部讀完”。高職階段本應是塑造學生的人文素質修養，而現實中學校卻不得不彌補中學階段落下的學習。

在某種程度上，學生的人文素質也是家庭教育的缺乏導致的。在城鎮家庭中，受高考教育體制影響，父母過于“望子成龍，望女成鳳”而忽略了“孩子”的身份。而農村戶口學生，有較多學生屬于“留守兒童”，父母常年在外務工，對學生的精神塑造非常有限。而在與父母一起生活的學生中，仍然有31.2%的學生表示“家長從不對自己進行人文素質教育”，57.5%的學生表示“家長偶爾對自己進行人文教育”，只有11.3%的學生表示“父母經常對自己進行人文素質教育”。

3 加強人文素質教育的對策

提高學生的人文素質是一個復雜的工程，需要不斷的長期的努力。針對高職院校學生人文素質不高的現狀，我們可以從以下方面著手進行改革。

3.1 轉變觀念，重視人文教育

首先，社會應該公正地看待高職生。中華民族幾千年對文人的崇尚傳統造成了對讀書人的尊敬，但是我國推行的高考錄用制度將高考生劃分了等級，這些等級與傳統觀念，導致高職學生自進校起就受到社會的歧視，被認為是“差生”。社會應該客觀地認識到這些同學只是“分數差”而不是“差生”，只要通過人文素質的培養喚起他們學習的積極性，充分發揮他們的潛力，那么他們同樣會是國家建設的主力。其次，教育工作者必須擯棄“唯技術主義”的觀念，樹立全面培養人才的觀念，不但要求學生會做事，更要會做人，做一個具有主體地位、有思想、有靈魂的人。高職院校可在本校成立由領導牽頭，人文教育專家和人文課程骨干教師為成員的“人文素質教育委員會”，加強本校人文素質教育的監督和指導，從組織層面對本院人文素質教育進行規劃和建設。

3.2 高職院校建立切實可行的人文素質教育實踐體系

3.2.1 完善人文素養課程體系，發揮人文素養課程的育人功能

加大人文類課程設置，提高人文類課程學分比重。人文素養教育課程體系應該包括以下方面：①社會道德類課程：如社會學、大學生思想道德修養、倫理學等，主要培養學生健康的倫理道德、社會適應能力和人際交往能力；②哲學政治類課程：如馬克思主義哲學、毛澤東思想概論等，主要培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高其創新思維能力；③經濟法律類課程：如企業管理、市場營銷學、創業學法律基礎等，主要培養學生正確的經濟價值觀和創業思想及法律意識；④歷史文化類課程：如中國傳統文化、東西方文化比較、人類文明史等，主要培養學生的文化歸屬感與自豪感，增強對文化遺產的尊敬和保護；⑤文學藝術類課程：如應用文寫作、名著欣賞等，主要培養學生語言表達、文學閱讀與欣賞和人文情懷以及形象思維能力和美感能力；⑥職業、心理學類課程：如大學生心理健康、職業生涯與發展規劃、成功心理學等課程，主要培養學生良好的心態和健康心理及高尚人格。⑦公共基礎課類課程：綜合外語、體育、高等數學等課程，培養學生基礎能力。針對上述課程可按公共必修、公共選修、專業必修和專業選修進行合理的課時安排，預計人文素養類課程占學生畢業總學分的20%--30%，并對上述課程進行細致的課程標準建設，以保證取得良好的教學效果。另外，高職學院還可結合自身實際，編著具有高職特色的人文素質教育教材，以提高課程的教學質量。

3.2.2 轉變教學模式，實現專業教育與人文教育的深度融合

高職院校應該將人文素質教育與學生專業技能教育結合起來，建立科學教育與人文教育相融合的人才培養模式。事實上，人文素養蘊含在專業知識中，兩者緊密結合互為一體。高職教師必須將專業教育與人文教育進行深度融合，在教授專業知識的過程中不斷滲入人文素質教育。例如，在講到電子信息產品設計的時候，可以滲入海爾的發展歷程、管理理念，使同學們既能掌握相關知識又能了解社會知識，增強愛國心和民族自豪感。實習、實訓是高職教育的重要一環，高職教師在進行實踐教學中除了教授專業技能外，更應該發揮實踐的育人功能，將人文教育、專業技能與職業素養結合起來，培養學生的職業道德、職業精神，讓學生成為一名“職業人”。另外，教師在傳授知識的同時也應該注意自身言談舉止、師風師德、關懷學生等，給學生留下良好印象，實現“身教”而不止于“言行”。

3.2.3 改革教學方法，提高人文素養學習效率

高職院校人文素養教育與專業課程教育有不同的特點，專業課程更重視技能教學，而人文類課程具有“看不見，摸不到”、“只可意會，不可言傳”的特點，這就要求教師一定要摒棄“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，要“幫助學習者透過文字看思想，透過語言得精神，將生機勃勃的思想從死氣沉沉的文字中‘活化’出來”(張祥云,1999)。在教學過程中采用以學生為中心的教學方法，如頭腦風暴、案例討論、啟發思考等方式，充分調動學生的積極性，讓學生由被動的接受知識轉而積極探索內在的思想精神，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。另外，教師要充分利用現代多媒體技術、網絡技術、移動技術、微課等豐富教學手段，充實教學內容，充分展示博大精深、豐富多次的人文知識。

3.2.4 重視人文素質教師隊伍建設，提升教師人文素養

第一，輔導員隊伍。學校應該加強輔導員引進，減少輔導員隊伍的“臨時工”；加強輔導員培養，使其掌握豐富的人文知識、良好的人文修養，以及較強的人文教育實踐能力。第二，人文教師隊伍。積極從綜合類大學和重點文科院校中引進人文素質教師，并給予人文類老師足夠重視。第三，專業教師。專業教師在上好專業課同時一定要廣泛涉獵人文知識，開闊人文視野；加強對專業課教師的人文素養培養，例如通過短期脫產、觀摩學習、參加人文競賽等方式提高自身人文素養。

3.2.5 構建高職院校人文素養評價體系

高職院校人文素養教育評價體系是人文素養教育的關鍵部分。它就像一根“指揮棒”，只有發揮評價體系的作用，才能更好地控制教學，實現良好的教學管理，提高學生的人文素質水平，充分發揮評價體系的鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能、監督作用、管理作用和教育作用。第一，評價主體應該多元化。學生、同學、教師、用人單位和社會都可以作為評價主體，使評價更客觀。第二，評價內容全面。改變過去評價要素過少、單調化的模式，除課堂人文知識外，還將公益活動、社團活動、人文競賽、人際關系等要素納入人文素質評價內容。第三，評價方法著重發展性，采取定量與定性、過程與結果相結合的評價方式，根據不同的評價對象、評價內容，采取不同的評價方法，進行客觀全面的評價。

3.2.6 加強高職校園文化建設，建立高職院校人文環境體系

（1）加強校園環境建設?！敖煺叱?，近墨者黑”，學校環境應該能夠體現本校精神價值取向，發揮重要的引導作用。原北京大學校長許智宏認為，“辦大學就是辦一個氛圍”。他把校園文化比喻為“空氣”，“通過潛移默化的‘空氣養人’，培養學生們的社會責任感、創新能力、道德情操和人文精神”（許智宏，2001）。高職校園文化建設應該充分體現本校特色，體現其獨有的辦學理念和人文傳統，建立一個校風良好、品位高雅、人文氣息濃郁的校園氛圍。培養學生正確的審美理想、健康的審美情趣，提高學生對美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，提升學生的人文素質，以高品位的文化熏陶人、激勵人、塑造人。（2）開展豐富多彩的第二課堂。健康的、積極向上的第二課堂在人文素質培養方面發揮重要作用，學校應開展系列主題教育活動，喚起學生的愛國熱情、責任感和集體意識。通過系列文化藝術活動、科技展覽活動、讀書益身等活動展示學生的才華，使同學們在濃厚的人文氛圍中提高人格、陶冶情操。另外，高質量的人文素質講座也是提升學生人文素養的重要途徑，高職院校應該根據學校自身特色和專業需要積極開展有益于學生人文素養提升的系列講座。（3）校企文化融合。校園文化與企業文化在本質上是一致的，都是人的文化，是組織精神層面的管理，在各自領域具有舉足輕重的作用：正確導向性、團隊凝聚力、約束力、精神激勵及推動等。基于兩者的共性，我們應該將兩者高度融合：相互借鑒、相互滲透、取長補短，實現真正意義上的“校企合作，學工結合”。在高職高專校園內營造企業運營環境，與高職高專的特色學科實現對接，培養在業余時間穿上西服、系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫的“職業人”。

3.3 學生、家長、學校三方聯動，提高學生人文素養

孩子讀大學并不意味著家長已經盡到了對孩子學習的全部責任，但是現在部分家長與學校教育出現脫節。由于大學一般距家遠，他們認為孩子上大學后，教育是學校的責任，自己只是承擔孩子讀書的經濟責任。這就導致家長不能及時了解學生情況，忽視了對學生的教育責任。針對這種脫節現象，學校可以通過召開“家長會”、成立“家訪團”、提供“在校學習報告”等形式實現學校與家長的及時溝通。對不便聯系的家長，可以通過現代網絡技術、移動技術實現溝通，多方共同關心、指導學生健康成長。

4 結論

素質是以文化和知識為基礎進行沉淀、內化而來的穩定的心理品質。文化素質教育的主要目的在于提高學生的文化品味、格調，形成健康積極的價值取向，提升大學生的精神境界和文化境界。“文化素質教育本質上強調了教育的文化屬性，強調了教育的根本任務是育人，即提高人的素質”（楊叔子，余東升：2008）。加強文化素質教育能促進大學生全面發展，為社會提供集創新思維、合作能力、扎實的專業技能、崇高職業道德為一身的高素質人才。加強文化素質教育是順應社會發展的需求，是時代發展對高素質人才需求的呼喚。西部高職院校的學生因為學校、學生、家庭等多種原因，人文素質普遍不高，與社會對人才的要求存在著較大差距，因此采用多種途徑加強素質教育就成為一種必然。

[1]黃坤錦.美國大學的通識教育[M].北京:北京大學出版社,2006.

[2]李劍平.高樓大廈代表不了職業學校的教學水平[N].中國青年報,2011-03-28.

[3]楊叔子,余東升.高等學校文化素質教育的今日審視[J].中國高教研究,2008,(3):3-7.

[4]許智宏.永恒的風景（代序）[M].//關成華.北京大學校園文化,北京:北京大學出版社,2001.

[5]張祥云.人文教育特點新探[J].高等教育研究,1999, (6):17-20.

責任編輯：周哲良

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1672-2094(2016)03-0127-05

2016-03-20

該文系教育部職教研究中心和語文出版社2014年課題“西部地區高職院校‘立德樹人’學生人文素養提升的教學實踐研究”階段性成果。課題編號：X B Z J099

楊建國(1966-)，男，四川綿陽人，綿陽職業技術學院人文科學系教授。研究方向：英語教育、高職教育教學管理。

鐘永發(1965-)，男，四川三臺人，四川職業技術學院外語系教授。研究方向：外國語言文化教學與研究。