行業英語融入大學英語教學的問卷調查分析嘗試

瞿菁

（杭州電子科技大學信息工程學院，浙江 杭州 310018）

行業英語融入大學英語教學的問卷調查分析嘗試

瞿菁

（杭州電子科技大學信息工程學院，浙江 杭州 310018）

本文采取問卷調查的方法考察大學生對待目前英語課程設置的態度，進而探索把行業英語融入大學英語學習的意愿。受試者為筆者所在院校的90位非英語專業本科生。問卷包括30個有關對待目前英語課程的態度和學習行業英語意愿的相關問題。采用SPSS統計軟件對數據進行因子分析和方差分析。因子分析歸納出學生學習態度的幾個重要方面。方差分析展示不同英語水平、不同專業的學生在學習意愿上的顯著性差異。分析的結果為合理地把行業英語融入大學英語教學提供依據和參考。

大學英語教學；行業英語；問卷調查

1 研究背景

大學英語教學經過幾十年，已經成為最熟悉的校園現象的同時，又面臨新的挑戰和困境。伴隨著大學專業設置日趨豐富、國際化程度日益增強、九十后學生的個性化需求愈發凸顯，不少大學英語課程還集中于前些年一貫的強調語言基礎的通用英語教學（E G P），已顯示出很大的弊端。

首先，通用英語語篇偏重于英語基礎詞匯、語法、句型，與大學生的專業知識幾乎毫無交集。不少學生通過四六級考試后，失去了學習的動力。同時，教育國際化也給我們提出一個巨大的挑戰。2010年7月29日，國務院頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作,提高我國教育國際化水平”。國際化教育的背景下，越來越多的學生選擇出國深造，英語必不可少。再次，90后學生見識了各種時代應運而生的新事物，個性化需求更強。而一刀切地強調語言基礎的通用英語（E G P）教學，不夠因材施教。

與通用英語相對的專門用途英語，逐步變成改革的大方向。專門用途英語，簡稱為E S P,包括行業英語（I S E）與學術英語（EA P）。行業英語，簡稱為I S E，與學生的專業和未來就業的行業掛鉤，包括商務英語、旅游英語、機械英語、會計英語、金融英語等。學術英語（EA P），旨在教會學生如何撰寫學術論文、讀懂英文文獻等。

在很多國內外高校，這種改革也是大趨勢。亞洲高校比如新加坡、日本、等高校，很多把通用英語當做選修課程，學生可以根據自己的專業需求和水平選擇上學術英語，或是行業英語（張為民，2011）。國內諸多高校也紛紛推出專門用途英語課程的嘗試。2012年，蔡基剛等對上海的24所不同類型和層次的高校進行問卷調查，約7620名新生中，有80%的學生愿意將英語作為汲取專業知識的工具。蔡基剛（2012）提出把原來以考試為導向的英語教學定位轉到以國際化課程為導向的學術英語教學定位上；清華大學張為民等（2011）闡述了通用英語向學術英語過渡的改革框架，提出來多口徑、個性化、分層次、分系列的教學培養模式；越來越多的學者認為，專門用途英語是大學英語改革和發展的方向，是銜接公共英語和雙語教學的橋梁（韓金龍2007；蔡基剛，廖雷朝2010）。

鑒于這種改革的大趨勢，本研究旨在為筆者所在的學院把行業英語融入大學英語的教學改革，提供思路上的嘗試。筆者所在的院校專業設置是應用型的，比如電子、機械、財務、會計專業等，因此此次調查研究并不涉及到學術英語。調研是在本院校不同英語水平、不同專業學生中展開，對收集到的數據展開統計分析，了解學生對于目前英語課程的態度，以及學習行業英語的意愿。目的是為制定因材施教的教學大綱和計劃，建立專門用途英語融入大學英語的課程體系。

2 問卷調查設計和分析

2.1 抽樣

問卷調查抽取了筆者所在院校的文科、理工科、經濟類班級各一個班，總計90位學生，作為對象。問卷是自編問卷，內容涉及對目前學習通用英語的態度、對專門用途英語的了解程度、學習意愿等，總共30個問題。采用了從“很不同意”到“很同意”的L iker t五級量表的形式，統計出每位學生在每個問題項上的得分。通過分析歸納出幾個關鍵因子。同時，分析出不同英語水平、不同專業的學生對待英語學習的差異需求。問卷調查見附錄1。

2.2 數據分析

問卷采用S P SS統計軟件進行了因子分析和方差分析，分析過程如下：

在學生反饋的基礎上對問題做了反復的調整后，驗證問卷的信度，最后一次問卷的信度如下（見表1）

表1

收回的90份問卷中，有82份有效問卷。對這82份問卷進行信度檢驗。問卷整體信度達到了0.7以上。說明該問卷的信度較好，可以采用。

2.2.1 因子分析

為了簡化學生的態度、意愿上的問題，需用較少的因子個數來反映原始的30個問題的信息。數據是否適合做因子分析，應該先進行K M O檢驗和B ar t let t球度檢驗。本表中K M O值為0.625，根據統計學家K aiser給出的，K M O取值大于0.6，適合做因子分析。B ar t let t球度檢驗給出的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，認為適合因子分析（見表2）。因子分析共歸納出13個因子，這13個因子累積解釋總方差的68.8%（見表3）。

表2 KMO和Barlett檢驗

表3

對這13個因子，每個因子所包含的問題項，以及問題項在因子上的負荷量如下（見表4）。該表就是可以清晰看出學生對待英語的態度、問題和學習行業英語意愿最主要的幾方面問題。

表4

2.2.2 方差分析

為了解不同專業、英語水平的學生是否有個性化需求，把13個因子作為因變量，分別以英語水平、專業為自變量，考察不同組別學生在每個因子上是否有顯著性差異。

其一，以英語水平為分組，對未過任何級、過四級、過六級的組在每個因子上均值進行方差齊性檢驗（見表5）。

表5

從檢驗看，因子1、2、4、5、8、12上S ig＜0.05，說明各組在該因子上的方差有顯著性差異，即是非齊性的，根據S P SS檢驗軟件要求，適合用Tamhane’s T2檢驗法。因子3、6、7、9、10、11、13上S ig＞0.05，說明各組在該因子上的方差無顯著性差異，即是齊性的，適合用L S D檢驗法。

其二，再對各個組別在每個因子上的方差進行分析，結果如下（見表6。鑒于篇幅原因，在此只列出有顯著性差異的組別）。

表6

從以上方差結果分析來看，在因子2、9、10、11上，S ig＜0.05，各組有顯著性差異。

其三，因子2、9、10、11上，進一步用多重比較判別方法(P ost Hoc Tests)，來判斷這3組（未通過任何級、通過四級、通過六級組）之間，到底哪兩組間有兩兩差異（見表7）。

表7

可以看出，因子2、9上，未通過任何級的組和通過四級（或六級）的組間有顯著性差異；因子10上，通過四級和通過六級的組間有顯著性差異；因子11上，未通過任何級的組和通過六級組間有顯著性差異。

其四，專業分組上的方差分析

同上一樣的原理，分別對文科、理工科、經濟類三組在每個因子上的均值進行比較，看他們在各個因子上有無顯著性差異（鑒于篇幅原因，和上文的檢測原理是一樣的，因此，不再列出表格，只列出檢測的數據結果）。通過方差齊性檢驗、方差分析、多重比較分析，得出結果是：在因子1、4、5、9上，三組間有顯著性差異。其中，在因子1上，經濟類和文科、理工類學生有顯著性差異；在因子4上，經濟類和理工類學生有顯著性差異；在因子5上，經濟類和文科類學生有顯著性差異；在因子9上，經濟類和理工類學生有顯著性差異。

3 結論與發現

3.1 從學生學習英語的態度、意愿上可以看出

學習英語是出于純粹的熱愛和成就感。從因子1、2中看出，對這類學生，學院可以開設一些語言文學、文化鑒賞類的課程，保持學生對語言的興趣。

學習英語門工具，為達到現實目標。從因子4、6、10、12可以看出，這類學生學英語是為移民、出國深造、考好四六級、找份好工作、甚至就是為得獎學金。針對對這種需求，可以開設特定類別的，比如出國考試類英語、四六級英語、考研類英語等。

學習英語是為了交際。從因子5、8、11看出，學生認為通用英語的課程更適合交際，也可以更加廣泛地涉獵英文的電影、小說等信息。目前的通用英語能滿足的這類需求。

通用英語和專門用途英語各有千秋。如因子3、5、7、9體現的，有些學生更側重通用英語的交際性，有些更側重專門用途英語對于學好本專業知識的作用。應該說，恰當融入是最合適的，而不應把兩種英語對立起來。

3.2 從學生的英語水平、專業分組來分析的個性化差異，可以看出

在因子2、9、10、11上，不同的英語水平學生的態度和意愿有顯著性差異。在因子2（獲取成就感）、因子9（學習行業英語要求基礎好）上，未過任何級的學生，相比較于通過了四級、六級的學生，在英語上成就感明顯偏低，并且認為行業英語屬于基礎好的學生才去修。如何讓英語基礎較差的同學的感受學習的成就感，消除學習的心理障礙，是從事教學的教師應該反思的。在因子10（找份好工作）上，通過四級和六級的學生，他們覺得英語水平的高低對于能找份什么樣的工作，還是很重要的。因子11上（信息、娛樂）上，通過六級的學生明顯比未過級的學生用英語掌握信息的能力更強。

在因子1、4、5、9上，不同專業的學生的態度和意愿有顯著性差異。在因子1（內在渴望）上，經濟類學生因為運用英語來解決社會經濟熱點、就業的外向型上更強，比文科和理工類學生更強烈的渴望學好英語。因子4（移民、出國深造）上，經濟類學生因為專業緊扣經濟活動，相比理工類學生，更加熱衷移民、出國深造，也是可以理解的。因子5（通用英語適合交際）上，通用英語更偏重人文、哲學、文化，這對文科學生而言，顯得更有意義。因子9（學行業英語要英語基礎好）上，對于理工科學生而言，普遍認為行業英語比較艱澀難懂，他們擔心英語基礎會影響到行業英語學習，心理上的顧慮較多。

4 結語

以上結論可以看出，問卷調查的基本思路可以幫助了解本院學生英語學習態度、意愿，摸清不同英語水平、專業的學生個性化需求，為通用英語和專門用途英語的融合，做好前期的民意調查工作。基于篇幅限制，這里的學生問卷范圍很有限，僅僅是一個小范圍內的嘗試。如果要在全院把通用英語和專門用途英語分層教學普及開來，可以在此思路的基礎上擴大問卷調查的學生對象，問題設置更加豐富，才更有指導意義。

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責任編輯：周哲良

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A

1672-2094(2016)03-0121-03

2016-03-09

杭州電子科技大學2015年高等教育研究項目（編號：z c x g201502）。

瞿 菁（1981-），女，河南信陽人，杭州電子科技大學信息工程學院講師，碩士。研究方向：英語教學，語言政策與規劃。