農業院校依托實踐技能競賽平臺的復合型人才培養模式研究

宋贄　張闞　陶桂洪

摘 要：實踐技能競賽是提高大學生綜合素質的重要手段，是培養復合型人才的重要組成部分。本文通過對國內外大學生競賽發展與現狀的比較分析，結合農業院校的具體情況，提出了基于實踐技能競賽平臺的復合型人才的培養模式。堅持課堂內、課堂外教學體系的相互結合與統一，構造多層次的競賽平臺，發揮教師與學生的主體作用，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且促進了課程改革和專業建設。

關鍵詞：農業院校；實踐技能競賽；復合型人才；課程改革；創新能力

世界各國的高等教育改革，都趨向于培養具有創新精神和綜合能力的復合型人才，尤其是針對大學生，注重其實踐能力的培養，以符合社會發展的需求。大學生創新教育是培養具有扎實的專業知識，能夠解決實際問題的復合型人才，這既體現了大學教育的高等性，又實現了大學教育的職業性。尤其是農業院校，不但要求學生有深厚的理論知識，更需要能夠根據實際情況，綜合運用所學知識，創新地提出有效的解決方法，做到學以致用，成為農業高端技術型人才。這都依靠平時的點滴鍛煉和積累，高校可以采取多種培養形式，鼓勵采用有意義的、學生感興趣的新的形式，經過調查發現，競賽活動普遍受到學生的歡迎。

實踐技能競賽一般是主辦方先給出競賽內容，選手通過查閱相關資料，經過反復實踐驗證，確定解決方法，并形成具有創新性的成果。在競賽過程中，充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生獨立思考，查找文獻，將書本上的知識運用到實際問題中的能力。反過來，實踐技能競賽也加深了學生對知識的進一步理解，培養了學生的創新精神和團隊合作意識，兩者起到了互相促進的作用。

1 國內外競賽發展與現狀的比較分析

宏觀來看，在國內大學生創新精神與實踐技能的培養已經成為我國各大高校普遍重視的問題。我國每年大約有5萬名大學生參加種類繁多的競賽活動，比如，全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等。

20世紀初至今，世界各國的教育都非常重視實踐能力的培養。尤其是發達國家，通過舉辦競賽的方式來培養學生的綜合能力。美國大學生數學建模競賽，始于1985年，至今每年有11個國家，超過700支參賽隊參加該項比賽；1998英國開始大學生創業項目，其目的是為18～25歲的在校大學生提高就業競爭力，第一年參與該項目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學生創辦的企業從中產生；日本在1998年啟動了《大學技術轉移促進法》，提倡大學生創業實踐，舉辦從學校到國家各個層次的創業競賽，深受好評。

分析國內外競賽發展的現狀可知，中外大學生競賽都蓬勃發展，既有很多相似之處，也有不同。以數學建模競賽為例，從以下四個方面分析中外大學生競賽的異同。

從競賽目的來看，國內外數學建模競賽都比較注重學生發揚分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵創新性的方法，充分調動、挖掘青年學生的能力。國內通常把競賽活動與課程教學結合起來，競賽作為教學改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國外舉辦競賽則主要是為了培養學生的競爭意識、團隊合作、解決問題以及寫作的能力。

從競賽形式上看，數學建模競賽通常采用團隊合作形式，在限定時間內完成模型建立，并撰寫論文。期間學生可以利用網絡、書本、軟件等資源，在團隊內部對發現的問題進行討論，尋找解決方案。指導教師對給定的問題也沒有現成的答案，所以指導也就以宏觀方法論的形式展現。從競賽過程可以發現，針對比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對數據的處理手法有著極高的相似性，缺乏創新能力；實際操作上對教學類軟件掌握不全面，并未達到專業層次的水平。

從競賽試題上看，源于生活實際是國內、國外競賽試題的共同特點，比較切合當前科技發展的前沿，如構造汽車自動識別系統、大氣污染數據造假等問題都是民眾關注度極高的話題，常被引用而成為競賽試題。

從評價方式上看，競賽選手能夠給出一個結論并不是唯一的評判標準，因為同樣的一個問題，在不同的假設下，采用數學建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競賽的目的是在完成的基礎之上，突破假設、方法上的約束，創新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡而言之，優秀的論文是有創新的，而不是墨守成規。

綜上所述，各式各樣的大學生競賽呈現百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現為以下幾個方面：競賽目標定位不準；競賽活動與課堂教學脫節；教師參與輔助不足；主辦競賽主體單一；競賽與學生創新能力培養脫節；競賽與實際應用脫節；競賽看似聲勢浩大，真正參與者較少，受到啟發者更少。所以競賽在實踐與創新能力培養上還需要進一步的探索和改革。將學生的專業教學與學生參加各類技能競賽活動進行結合與統一，這種有效地結合，可以更好地培養學生的創新能力、崗位工作能力與實踐應用水平。

2 基于實踐技能競賽平臺的創新能力培養模式研究

在復合型人才培養目標的指引下，構建能夠培養學生創新能力的平臺，在實踐中不斷發現問題、修正問題，真正體現競賽活動在創新能力培養中的作用，擴展教育平臺，完善教育機制。

2.1 構建課堂內外相結合的培養機制

一方面，要在課堂內豐富創新創業的內涵，從思想到方法論上給予學生們綜合教育，比如，開展大學生就業、創新教育。也可以開設與競賽相關的公選課，比如，數學文化、數學建模等選修課程的學分、開課時間、考核辦法等。同時，要注重課堂外間接教育對創新能力的訓練，從前比較重視課堂內的教學，現在要充分體現出課堂外教學的積極作用，其教學活動方式靈活，形式多樣，包括從各類實踐技能競賽到針對大學生的各種科研課題，它不僅是對課堂內的補充，更是能讓學生體會到知識的力量，增強了學生學習的主動性，迅速開拓學生的思維，提高創新能力。另一方面，課堂內和課堂外不是簡單串聯的先后關系，應該是一個課堂內到課堂外，再回到課堂內的閉路循環，二者不斷修正，不斷完善，互相促進。所以能夠通過實踐技能競賽這個平臺，促進課程改革、專業建設及人才培養。

2.1.1 調整課程學時構成，側重實踐技能 在教學總學時改變不大的前提下，靈活調整相關課程的理論學時與實踐學時的構成比例，突出實踐性比較強的實驗課程，讓學生從實踐中學會發現問題，自己主動去補充理論學時，提高學習的方法、效率。

2.1.2 豐富實驗構成，增強創造力 實驗課的作用不用多說，是教學環節的不可缺少的過程。但隨著科學技術的發展，實驗課也不能固守在驗證性的層次上，那只能傳授一般的固定實驗方法，并不能滿足社會飛速發展的需要，所以非驗證性的實驗，就顯得尤為重要。主要體現在實驗方法和步驟都是開放的，并沒有統一的結果，給學生很大的發揮空間。這樣的實驗更易于開拓思路，提高學生的綜合實驗能力，而且讓學生體會到創新的樂趣。所以應加大這方面的學時和豐富其內容。

2.1.3 擴展評價標準，突出個性 現在的教學方法、教學手段，雖然從各方面體現了對學生的綜合評價，但總體上是模塊化的過程。無論是內容還是評價方法，忽略了學生本身的個體特點的判別，而實踐技能競賽給予學生展現自我個性的舞臺。以數學建模為例，善于理論分析的，善于計算機編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團隊更容易出好的成果。

2.2 依托實踐技能競賽平臺實施多層次創新教育

在課堂內與課堂外相結合的平臺機制下，組織不同級別的競賽活動，從院系到省市、全國各個層次。也可以成立學生的創新活動小組，科技發明小組等，落實“想創新、敢創新、會創新、能創新”的多層次創新教育過程：依托社團競賽培育“想創新”的意識；依托校內競賽樹立“敢創新”的理念；依托校外競賽訓練“會創新”的能力；依托競賽成果提升“能創新”的水平。在整個過程當中，糾正不正之風，要以培養創新復合型人才為目標，師生共同參與，形成比創新、賽技能的積極氛圍。讓學生充分發揮所學知識、尋找解決問題的方法，感受學以致用帶來的快樂，把實踐技能競賽變成練技能、練創新的載體和舞臺。

此外，為了使競賽內容與社會需求同步，更好地提高學生的競爭力，必須擴大對外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴展到高校與企業和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會需求的真正結合點，并且能擴大學校的影響力。增進二者更加深入廣泛的合作，尤其在現今的招生、就業形勢下，這樣的合作顯得尤為重要。

2.3 引入“創新學分”等獎勵方法

競賽的開展也需要制定相應的獎勵方法，可以引入“創新學分”，積極引導學生參加創新活動，形成一個長效的機制。從學分上引導學生，引起學生對創新的重視，發掘創新的樂趣，給予不同層次，不同等級的競賽活動相應的創新學分，而且這種做法也符合學分制的管理辦法，還豐富了教學管理的方式。

作者簡介：宋贄（1982-），碩士研究生，講師，從事農業院校基礎數學教育工作。

基金項目：遼寧省教育科學規劃課題（JG16DB389）；中華農業科教基金教材建設研究項目（NKJ201503031）；沈陽農業大學教改課題項目（2016-24）。