預則立，不預則廢

薛佳瑋

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0138-01

1 學生預習效果差的原因

《英語課程標準》對高中生的學習策略提出了很高的目標：“在學習中善于抓重點、做筆記；制訂英語學習計劃，主動拓寬英語學習的渠道；在課內外活動中積極交流、溝通；通過圖書館、網絡等獲得更廣泛的英語信息。”隨著新教材閱讀份量的增加，廣大一線教師一直在積極探索如何提高課堂的教學效率，筆者認為培養學生良好的預習習慣，提高預習質量是有效的辦法之一。但由于目前課程設置與課時安排矛盾突出，筆者在日常教學觀察中發現學生對預習作用認識不足，預習的情況和效果不容樂觀，主要存在以下問題：

1.1 教師布置的預習作業籠統

諸如“回去以后預習第幾課”之類的要求常被學生視作“耳邊風”。教師一旦沒有提出具體明確的要求，那些學習興趣不濃或基礎薄弱的同學常常無從下手；如果各科教師協調差，預習任務過多、過難，又令學生無所適從，結果同樣是流于形式。

1.2 學生的預習經驗不足

即便是自覺的學生，由于沒有養成良好的預習習慣，他們在預習過程中，只采用些單一預習方式。據調查：10%的學生能堅持預習，其中近80%只能借助于詞典，查一些無關緊要的單詞、短語，這樣，無重點難點，一方面浪費時間，另一方面偏離了預習的方向，不利于文章的整體理解及良好預習習慣的養成。

1.3 學生有潛意識的依賴性

預習屬課前學習活動，從眾性和依賴性明顯。（胡春洞，1996，5）“反正明天上課要講的”一直是學生的習慣性思維。高中生不同于一般成年人，潛在的惰性使他們視預習為“軟任務”。學習能力較差的學生獨立性差，缺乏一套自己獨特的學習方法或策略；不勤奮的學生往往“陽奉陰違”；性格特別外向的同學則容易“蜻蜓點水”。這些結果在很大程度上來講，是教師缺乏必要的檢查手段。

2 培養學生良好預習習慣的有效途徑

2.1發揮教師的主導作用

《禮記》有云：“凡事預則立，不預則廢。”如何讓學生重視預習，提高預習效率，值得每一個教師思索。真正完整的教學過程應該從預習開始。而教師的主導作用也應該在該階段就充分體現出來。

首先，預習能培養學生自學能力。按克拉申（Krashen）的觀點：“習得（language acquisition）”是語言能力獲得的有效途徑之一，預習是在無壓力環境下促進語言自然輸入的手段。《大綱》明確提出要發展學生的自學能力、閱讀能力。預習能使他們掌握學習的主動權，在課堂設置以外的時間里充分發揮個人的主動性。只有到達了自覺的程度，養成了預習習慣，才能更有效地提高課堂教學的質量。

其次，預習是教師“備學生”的需要。學生是學習的主體，他們在學習過程中出現的問題五花八門，教師只有預先了解學生的知識結構，了解預習過程中出現的問題，才能對癥下藥，避免授課的盲目性和上課出現的尷尬局面。（李庭薌1983），因此，預習既能凸現學生的主體作用，又能讓教師獲得學生的反饋，對教師業務水平的提高也是一個促進。

2.2 發揮學生的主體作用

教學實踐證明：英語預習模式的構建必將激活學生的學習動機。不經過預習，學生就無法緊跟課堂節奏，基礎較差的學生容易走神、掉隊。這就影響了教學多邊活動的正常展開，無法調動學生的積極性，學生的主體作用也就不能充分發。那么如何才能做到有效的預習呢？

第一，激發學習興趣。興趣、動機是影響學習效果的潛在因素。學生的預習是以接觸新的語言材料為依據的，預習的質量就取決于學生對該活動的態度。教師的責任是使學生視預習活動為一種享受，而不是負擔。因此，教師應及時鼓勵學生，激發他們學習的興趣 ，讓學生保持積極、主動并渴望運用英語的熱情。在學生的預習過程中，教會他們善于質疑，敢于提問。對于缺乏自信心或基礎較差的同學，教師更應該多鼓勵，多表揚。

第二，重視方法的指導。教師可以采用多種預習形式。比如，個人預習，能培養自主習慣及能力，學生成就感明顯，弘揚自主性。也可采用多人合作預習的方式，讓學生自己找partner。這樣可以強化競爭意識，發揚進取精神。除此之外，教師也可以布置不同的預習內容。比如，預習教材的語言知識；字、詞、短語的理解，對話、課文的疑難定位，也可以讓學生準備課外背景材料，增加內容，以擴大輸入量。在學生預習的過程中，教師應給予適當的方法上的指導：

第三，良好的預習習慣離不開教師的督促和及時的評價。對于布置下去的預習任務，教師必須要落到實處地進行及時的檢查，這樣才會對學生起到一個督促的作用，不至于讓他們馬虎應付過關。教師也可以采用不同的檢查形式：

課堂檢查：主要形式是在課堂上進行口頭提問或書面抽查。一般在三分鐘內 完成抽查，三言兩語，抓住重點即可，同時也可以貫穿在整堂課堂教學中。

課外檢查：課外檢查通常不定期、不定形式。教師可以根據自己的安排或計劃進行突擊的未告知情況下的檢查，一般一天抽空找一兩個同學，點到為止，難度呈階梯狀，針對每位的抽查任務也可以多種多樣。

學生互查：為了調動學生預習的積極性，也提高學生對預習的重視程度，教師可以發揮學生的主體性作用，讓所有同學都參與進來，彼此監督檢查。教師可以在課堂開頭的五分鐘給與學生自主學習的時間，比如通過一問一答的形式來進行預習任務的檢驗。學生的自主檢查可能更能喚起他們的責任感和榮譽感，會有意想不到的效果。

教師必須意識到，學生預習經驗的獲得只能靠日積月累，預習的方法也不是千篇一律。如果強行要求他們做這做那，有時會讓他們力不從心，從而增加了他們的負擔，挫傷其積極性。教師要把握預習的“度”，注意有重點、有步驟地布置預習任務，切忌本末倒置。總而言之，教師如果經常注意督促檢查學生的預習工作，學生就會實實在在做好預習工作，對課堂學習效果會起到事半功倍的作用。反之，教師如果對檢查工作流于形式，學生就會對預習敷衍了事，在教學過程中只能事倍功半。

綜上所述，預習是對材料的提前感知，是知識內化前的“粗加工”。教師只有充分研究學生的實際學習需求，努力迎合他們的求知心理，認真指導他們進行預習，不斷營造學習的氛圍，才能完善整個教學過程，促進學生思維的發展，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社，1983.

[2] 胡春洞，王仁才.英語學習論[M].廣西教育出版社，1996.5.

[3] 教育部.全日制義務教育高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.7.