根據不同文體形成學生語言表達能力的思考

陸寬新

摘 要：語文教學需要學生進行閱讀感悟，并在感悟的基礎上進行表達。小學生進行表達，要抓住相關的表達要領，那所表達的語言就能夠令人欣慰。本文對在小學語文教學中如何提升學生的表達能力進行了簡要分析。

關鍵詞：不同問題 語言表達 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0194-01

小學語文教材文本的內容可以說就是一個偌大的姹紫嫣紅的園圃，學生神游于這樣的園圃，將會獲取許許多多的收獲；也可以說就是一座偌大的美甲勝天的富礦，學生深入于礦井，將會挖掘到極為豐富的礦藏。在平時的語文教學中，要讓學生深入挖掘，提升表達能力。

1 形成學生語言表達能力需學生認識不同文體

小學語文教材之文本都是短小精悍的，縱觀每冊教材，一般都由記敘文、說明文和詩歌這三大文體組成。無論是怎樣的文體，都有其自身的語言特色。就是相同文體的作品，由于作家風格有異，其語言表達也是那樣的各自特色。從我們平時的語文教學現狀看，學生對詩歌和非詩歌文本是比較容易分析得出的，但對相關的記敘文和說明文則比較難以一眼就能夠看得出的，尤其是學生不可能就從文本的題目上看出具體的文體來。這就導致我們小學生在具體的閱讀感悟中，不能夠比較理想地用恰切的語言，進行相關意義上的表達，雖然學生有著一定的感悟，但語言的表達總不是那樣的準確，總不具備根據不同文體進行自主表達的能力。從這個意義上說，形成學生語言表達能力需學生能夠初識不同文體。學生初識不同文體應當離不開具體的閱讀實踐，不是我們比較簡單地告訴學生這是記敘文，那是說明文就能夠成的。所以，讓學生去認識不同文體，所能夠常用的辦法是讓學生在不同文體的閱讀中進行相關意義上的感悟強化，讓學生多進行相關意義上的比較，在比較中提升鑒別能力。譬如，教學《黃河是怎樣變化的》，讓學生從所說明的道理中初步感悟說明文，讓學生在具體的閱讀中，從舉例、 列數字、打比方等說明方法去初步感悟說明文的相關特征。在教學時，再讓學生把已學的相關記敘文進行比較，認識記敘文與說明文之間的區別。

2 形成學生語言表達能力需學生讀熟不同文體

書讀百遍其義自見，應當說在小學語文教學中，人們是比較關注學生對教材文本的熟讀的，學生進行文本的熟讀過程中出現了一些問題。一些寫景散文多讓學生讀熟，敘事性的文本則不竟然；一些記敘文多讓學生能夠讀熟，而一些說明文則不竟然；對一些說理性的文本也很少讓學生去讀熟的，偏重于強調熟讀成誦的文本。這就影響著學生對非敘事文本的閱讀感悟和感悟性的語言表達。形成學生語言表達能力需學生能夠讀熟不同文體，凡需要學生去閱讀感悟的都應當讓一個個學生去熟讀。例如，和學生一起學習六年級下冊8課《各具特色的民居》這是一篇說明客家民居和傣家竹樓的特點的說明文，在學習時，要讓學生抓住事物特點進行敘述的說明方法，讓學生在閱讀感悟的基礎上，加深對祖國各地民居特色及其文化內涵的理解，如果不要求學生讀熟文本，那學生也就不能夠形成比較理想的感悟，也就不能夠運用比較到位的語言來進行表達。教學中，不僅僅要讓學生讀熟，而且也要強調學生有感情的朗讀。在學生學完文本后，讓一個個學生去充當小導游，用自己的語言和方式，同樣生動地向“旅客們”做出比較理想的介紹，分別把客家民居和傣族竹樓的特點簡單地介紹一下。

3 形成學生語言表達能力需學生感悟不同文體

從我們相關的教材文本看，不同的文體的自身語言表達形式是有一定區別的，狀物、寫景、敘事、寫人的作品其語言表達都以描寫為主；說明事物特征的說明文多以說明為主；說明事理性的文章多以說理為主；詩歌或者詩歌性的散文則以極強的跳躍性去表現詩人的情感。因此，形成學生語言表達能力需學生感悟不同文體。所以，在平時的教學中，我們要注意針對不同文體，充分引領學生進行閱讀感悟。如教學《青藏高原一株柳》，重點引導學生去感悟作者描寫了柳的哪些特點？又是怎樣描寫這些特點的？所描寫的“柳”之特點表達出作者怎樣的思想感情？如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，讓學生熟讀成誦，比較有意義地從杜甫的欣喜若狂之快詩中感悟出作者強烈的愛國熱情。如教學《千年圓夢在今朝》，讓學生通過文本中的說明方法以及所說明的內容感悟，并做出比較理想的表達，學生感悟不同文體，不僅僅就是文字層面上的感悟，更應當是文化層面上的感悟。這就需要我們引領學生向著文本的縱深處，進行相關意義上的探究。

根據不同文體形成學生語言表達能力，需要我們去孜孜以求，更需要我們去不斷開拓和進取。我們要創新教學理念，教學模式，提升學生語言表達能力。

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