讓童謠作伴滋潤幼兒心田

余娟

【摘要】童謠是民間文學的一個分類，同時它來自于民間，有著濃厚的文化底蘊，富有教育性和知識性，是幼兒教育中的一個富有獨特性的領域。正如一位偉人所說，優秀的童謠是一杯心靈雞湯，它能滋潤孩子稚嫩的心田。

【關鍵詞】童謠；幼兒教育；教學策略

童謠是我國民族文化寶庫中的一顆明珠，它篇幅短小、口口相傳，說唱起來朗朗上口。童謠也是孩子成長期一種重要的教育形式，它具有任何動畫、玩具所不可替代的滋養心靈的作用。童謠對幼兒的發展具有如此大的教育價值，因此我們在童謠活動開展前根據幼兒發展水平、童謠的難易程度、童謠的類型等情況，探索出科學的、有效的、多元的童謠教學模式，促進了幼兒語言、情感、能力的和諧發展。接下來談談我就童謠教學活動中的一些教學策略和體會。

一、多元導入——激發幼兒參與活動的興趣

對于剛入園的小班孩子和剛升入中班的小年齡孩子來說，語言教學中導入方式的合理運用會直接影響到整個教學活動的質量。俗話說萬事開頭難，要想使一個教學活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導入必定起著舉足輕重的作用。教師應具有大智慧，根據本班孩子的情況和活動的特點創設新穎、有趣的導入活動。如童謠活動《子字歌》中，活動一開始老師可以帶著小朋友一起舞動起來，跳一段與活動主題相呼應的輕松愉悅的開場舞，再到一棵大樹下一起玩一玩找東西的游戲，在輕快的音樂聲中開著汽車去郊游，然后參觀漂亮的新房子，看看、找找房里有什么。這樣的導入方式可將本次活動的內容先通過游戲的方式傳達給孩子，孩子總是樂意接受，還能使得活動真的“活起來”，激發了幼兒參與活動的積極性。因為只有選擇一個適合幼兒特點的導入活動，才能激發起幼兒學習的興趣，更好地將教師的“教”向幼兒主動地“學”轉化，為幼兒全面學習童謠，發展語言創設好機會。

二、多元提問——活躍幼兒的思維、想象力

童謠教學中最重要目的是為了發展幼兒組織、表達語言的能力。而有效的提問則是引領幼兒學習、引導幼兒思考、展開師生互動的關鍵，教師提問的質量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現。童謠教學活動中都必須運用恰當、適宜、有針對性的提問引導幼兒積極思考，推動幼兒深入學習。如童謠活動《數一數》開展中，當幼兒在學習、理解童謠內容時，我考慮孩子的認識水平，運用啟發性的提問方式讓孩子發現小蟲、母雞、小花的差異及數量，在一問一答中消化童謠內容，很好的完成了活動的目標。而在開展童謠活動《子字歌》時，運用循序漸進的提問，由淺入深，由易到難，分散幼兒學習中的難點，保持幼兒學習的積極性。如當幼兒學習什么東西外有什么時，孩子突然產生思維障礙，對老師的問題回答不上來時，老師就引領幼兒思索，提出問題我是怎樣藏盒子？鐲子藏在哪里？這樣的提問方式能使幼兒進入順暢的思維軌道，正確理解童謠中里與外的關系。任何一個童謠教學活動老師都應盡可能多地運用開放式的提問方式，單一性的提問往往以“是什么、有什么、做什么”等問題為主，對于這類問題孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味。而開放式的提問，既可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。如活動《數一數》中一開始我就問：小花有幾朵？小花一樣嗎？并繼續追問“哪里不一樣、你還發現了什么？”《子字歌》活動的結尾提出“來猜猜紅盒子里藏著什么？把謎語中的輪子說到兒歌里可以怎么說？”這些開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。

三、多元互動——童謠誦讀精彩紛呈

《指南》中指出“有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，促進幼兒的發展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果。”童謠教學活動中，教師同樣需要在尊重和理解幼兒的基礎上開展活動，以幼兒為主體，教師是一個好的引導者、支持者、鼓勵者，師生之間是一種和諧、融洽的師生互動關系。活動中除了有教師與幼兒之間語言類的互動，還融入了恰當的教師與幼兒之間的非語言性的互動交流。其實非語言性交流就是在孩子們的學習、表述、思考中，教師運用一些自然性的鼓勵語言因勢利導，抓住幼兒的反饋亮點，引發幼兒深入地學習思考，在活動《數一數》創編環節中老師發現有的幼兒沒能按照童謠中的數字規律來創編，而是按照自己的喜好說了四只小青蛙，五只小青蛙，這個句式在童謠中是不存在的，但這時老師卻沒有糾正和阻止，而是抓住了幼兒反饋信息，耐心傾聽孩子的答案，鼓勵他繼續創編講述，促使每個幼兒想說、敢說。在活動《子字歌》中老師能運用猜謎語這一活動形式與幼兒產生積極、有效的互動，當教學活動開展了十多分鐘后，小班孩子對活動的需要、興趣逐漸下降，而這時老師適時的猜謎刺激能引起孩子的注意，對幼兒繼續學習產生一個有效刺激，這樣的互動達到出奇制勝的效果。

四、多元整合——童謠處處放光彩

童謠富有濃郁的本土特色，貼近幼兒的生活實際，所以選擇和利用優秀的童謠，將其自然融入幼兒園課程，與各活動有效整合，圍繞童謠開展形式多樣、豐富有趣的活動，可產生意想不到的效果。如各年齡段幼兒都喜歡節奏感強的音樂，而童謠本身就具有鮮明的音樂性和節奏感，在童謠教學中與音樂相結合，更能激發幼兒的興趣。在童謠教學《從前有個老爺爺》中，以童謠為歌詞，配上幼兒熟悉的歌曲，再用快板、雙響筒為其伴奏，這樣的童謠表演活動顯然比單調的吟誦更能引發幼兒濃厚的學習興趣。又如把童謠教學滲透在幼兒每天晨練和戶外活動環節，也可起到潛移默化的作用。我們和幼兒玩一些民間游戲“老鼠籠”、“城門幾丈高”、“騎竹馬”時，加入朗朗上口的童謠，這樣可以邊游戲，邊學習童謠，孩子們的積極性特別高，既激發了幼兒參與體育鍛煉的熱情，又讓幼兒學習、感受了民間童謠的趣味性。

探索的道路是曲折的，但實踐證明童謠在幼兒園教學活動中開展是可行的。幼兒園童謠教學，其方法多種，在以后的實踐中，我將繼續努力探索并根據不同內容、不同年齡，采取適宜教學方法，豐富童謠教學內涵，促進幼兒主動學習，提高童謠教學實效。

【參考文獻】

[1] 孫紅燕. 談童謠教學[J]. 教育管理研究， 2012，（53）.