文本解讀中的情境應用

曹海霞

為了更好地幫助學生深度解讀文本，教師可以在教學過程中根據文本學習的需要，為學生營造合適的場景或者氣氛，激發學生的情感共鳴，促進學生對文本的正確、深入理解，提高的學生綜合素質。情境教學，可以有效地激活學生的思維，讓學生受到情感熏陶和審美體驗，還能調動學生學習的積極性，讓學生能全身心投入到文本解讀中去，使課堂教學收到事半功倍的效果。

一、精巧設問導引，創設絕佳情境

可以說，思維的起源就是人們的質疑精神，課堂的深度閱讀也離不開問題的導引。在新課改的大背景下，語文教育對于學生問題意識的培養越來越重視。教師精心設計的課堂提問能引導學生步步深入，激活學生的思維，引導學生主動深入文本尋找答案，獲得自己的獨特見解，實現能力的提升。

《祝福》是蘇教版高中語文教材中非常經典的一篇小說，由于故事情節較為簡單，對于高中生來說把握起來應該問題不大，但是如果讓學生對文本中的人物形象以及深刻內涵有較為透徹的分析，應該還存在一定的困難，這也是教學的重點以及難點。為了解決這一重難點，教師可以設置一系列的問題引導學生層層深入解讀文本，讓學生由淺入深地認識、理解文本。

具體的過程如下：教師提問：“同學們，通過學習，大家對祥林嫂已經有了自己的認識，那么，設想一下，如果這樣的人出現在我們的生活中，你會怎么看待他？”學生都對祥林嫂的境遇表示了同情，在此基礎上，教師再為學生設置這樣的問題：“那么，祥林嫂的悲劇能夠避免嗎？如果讓你為她想一想辦法，你能幫助祥林嫂過上幸福的生活嗎？”這個問題激起了學生的濃厚興趣，大家紛紛討論起來。在此過程中學生認識到祥林嫂的悲劇和當時的社會背景有很大關系，這樣就為學生理解人物形象以及主旨鋪好了道路。

教師通過趣味化的問題將學生引入到教師創設的情境中去，學生在不知不覺中由淺入深地獲得了深刻認識。同時，這樣新穎的學習方式讓學生的畏難情緒得到緩解，學生積極性很高，課堂難點自然而然得到了解決。

二、插入精選資料，深化教學情境

高中生已經具備了較強的理解能力，同時也具有一定的生活經驗，這些都可以幫助學生深度解讀文本。但是，當學生遇到自己不熟悉或者比較陌生的內容時，就需要教師及時補充一些資料，只有這樣才能讓學生迅速感知課文的內容，獲得自己的體驗。

《蘭亭集序》這篇課文不僅是一篇經典作品，而且是書法史上的曠世奇作，人們用“飄若浮云，矯若驚龍”這樣的語言贊譽它，可以說是極高的評價。但是，這樣的內容僅僅憑借教師的講解，學生的體會還不夠。教師可以將王羲之的書法作品《蘭亭集序》的摹本和蘭亭集會的圖片資料通過多媒體展示給學生，這樣的直觀展示讓學生在欣賞過程中有了切身的體會，不用教師的過多渲染就能讓學生驚嘆連連。同時，在講解文本的過程中，學生通過觀察“蘭亭集會”的圖片也能深刻體會到什么是“流觴曲水”“列坐其次”。在這樣的過程中，學生好像完成了一次穿越，和王羲之等賢人雅士一起“暢敘幽情”，體會到他們集會的快樂。 教師通過資料穿插讓學生真正走近文本的情境中去，體會文本中的情感，激起學生的情感共鳴。在這樣的過程中學生的情感意識得到了深化，對文本的解讀也實現了深度閱讀的目標，這就是高效課堂追求的效果。

三、合力編寫劇本，升華文本研讀情境

不管是小學生還是高中生，都有表演的夢想。而在高中學習的過程中，教師就可以為學生搭建一個讓學生自主展示的舞臺，通過編演課本劇為學生創設良好的學習情境，引導學生在自主編演的過程中體會文本的內涵，獲得自己的獨特體驗，體會語文課堂的無盡魅力，提高學生自主學習語文的能力。

如講授《雷雨》這篇課文，這部戲劇的時代背景是中國二十世紀二十年代初期，講述了周、魯兩家之間的尖銳矛盾，反映了剝削階級家庭的罪惡，讓人們對舊社會人吃人的現實有了深刻的體會。在教學過程中，學生對這部戲劇產生了濃厚的興趣，看到學生的熱情很高，我為學生布置了戲劇表演活動。這樣的教學環節設計正符合高中生喜歡表演的特點。于是學生積極準備，分配角色，準備道具，編寫臺詞。在表演的過程中，大家積極參與，認真演出，尤其是周樸園和魯侍萍見面的一段內容更是演繹得惟妙惟肖，受到了教師和同學的一致好評。

教師在教學中以學生喜愛的方式為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習熱情，讓學生在體驗文本的過程中實現對文本的深入解讀，同時也實現了學生能力的提升，讓語文課堂煥發了新的生機。

總之，在新課改的大背景下，情境教學的重要作用應該引起所有語文教師的重視。在教學中巧妙地創設情境，有助于學生的深度閱讀和深入體驗，能夠鍛煉學生的能力，提高學生自主學習的積極性，從而突出學生的主體作用。所以，讓我們用小情境成就大課堂，展現語文課堂的魅力。

作者單位：江蘇省如東縣高級中學（226400）