用經典指引學生自改作文

曹鑫

經典的力量是無窮的，更是學生值得揣摩學習的榜樣。利用名家經典范例指導學生修改習作，讓作文教學更富有趣味。以名家的修改方法為樣子，突出修改指導的多元化，能幫助學生獲得更多感思體驗。以名家修改文章為例子，注重策略指導，方法活化，主題升華，能將使學生在主動對照參考的過程中不斷調整寫作思維路徑，讓他們在主動探索的過程中提高寫作水平。

一、借用故事，激發自改潛能

寫作對學生而言是“想說愛你不容易”。究其原因是學生缺少足夠的素材支撐和鮮活的靈感。名家修改文章的典范性事例，能讓學生發現更多的新鮮故事，引發他們的好奇心，使他們帶著興趣主動修改，將修改文章當成一件趣事。

如在推薦學生閱讀劉紹棠的長篇小說《地火》時，我講述了有關劉老《動“大刀”》的故事。作品初稿有近80萬字，而當許多出版社爭著向他索稿時，劉紹棠卻遲遲沒有交稿，他說：“再刪一回，爭取更少浪費一點國家的紙張、工人的勞動、讀者的時間和金錢。”直到最終定稿時，只剩了50萬字。歐陽修修改文章更是不辭勞苦，他的夫人認為他已經是大家了，沒有必要那么認真。可歐陽修說：“認真修改，是擔心文章還有什么毛病，怕后生笑我啊！”講述這樣的故事，能使學生對主動修改有更為清晰的認識。借用故事引導學生主動修改文章，能使學生由被動修改轉向主動修改。結合這些故事引導學生修改文章，讓他們從中受到震撼，在比照和主動剖析的過程中獲得更多的感思體驗。在學生熟悉并認可這些大家們藝術水準的基礎上，給他們更多學習拜讀的機會。通過這樣的方法引導，能使學生養成主動修改的良好習慣。

二、揣摩過程，探究自改策略

好文章是改出來的，越是用心修改，越能獲得不一樣的驚喜。揣摩名家修改文章的過程，能從中窺探到不一般的手法，利于學生在主動嘗試中獲得更多的經驗。通過揣摩過程來完善自己的修改手法，能使學生獲得更多的感悟，找到靈感，感受到寫作的快樂。

如指導細致刻畫人物，我以托爾斯泰的《復活》為例子，讓學生主動深入領悟。從“修改20遍”入手，要求學生借鑒“耗費10年光陰，修改20次”中的一些方法。瑪絲洛娃在首稿中被寫成一個“丑陋的黑發女人。她之所以丑陋，是因為她那個扁塌的鼻子”。到定稿時改成“她兩只眼睛又黑又亮，雖然浮腫，卻仍舊放光……跟那慘白的臉恰好成了有力的對照”。

對此，我要求學生研究其中的方法。有的學生說，作者有意回避一些令人不舒服的詞語，像“丑陋”，旨在從旁觀者的心理變換描述。有的學生說，圍繞眼睛來刻畫心理，用白描的手法勾勒，使讀者從中揣摩出主人公所遭受的一切悲慘，也為表現其旺盛的生命力和活力奠定了堅實基礎。通過點評，學生有了更多自我揣摩的機會，也有了更為深厚的感知。

揣摩名家修改文章的過程，能讓學生從一字傳神中體味其中不可或缺的思維靈感，能使課堂作文修改富有生機活力。教師引導學生發揮想象，針對修改中的問題，主動提出自己的意見與想法，讓學生在反復修改和打磨的過程中找到更多的適用方法，滿足他們的寫作修改需要。

三、借鑒方法，提高自改技能

不同的修改方法，產生的效果也不一樣。特別是名家修改文章采用的不一樣的方法，需要學生借鑒學習。教師要鼓勵學生針對各種不同的修改手法，主動拓展思維，讓學生在積極借鑒和靈活運用的過程中找到學習的動力和方法，更利于他們生成不一樣的寫作技巧和策略。

通過介紹名家修改文章的方法，學生獲得了更多的寫作思維靈感。著名語言學家呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習。”但凡名家修改文章的事例，無不體現了“多”字，甚至達到了惜墨如金的地步，像錢鐘書先生的《圍城》，作者對小說做了不少于百遍的修改，對典故的使用、比喻的運用、結構的調整等上千處內容予以修改，最終才有這部經典作品的誕生。此外，名家修改文章的“精”法也值得學生學習，像引發“洛陽紙貴”的《三都賦》耗盡了左思十年的心血，精簡的內容遠比巨著多好多倍。

引導學生學習名家修改文章方法時，教師要多給他們自我歸納整理的機會，讓他們從相應的寫作素材和語言構思上找到學習的方法。教師要引導學生結合寫作內容要求，依據教材中的相關提示主動探尋寫作方法，使學生有更多自我認知感悟的機會。關注方法的多樣化，教師要引導學生從名家修改文章的方法中摘錄值得學習借鑒的地方，為他們提供更為完善有效的學習指導。

總而言之，教師從名家修改文章的經典故事中找出相應的例子，讓學生在主動學習運用中獲得更多寫作修改的思維靈感。圍繞相關的思維方法，注重寫作技巧指導，讓學生在主動參照模仿的過程中發現更多提高寫作水平的路徑，使學生在自覺修改的過程中不斷深化感悟，形成更多的表達靈感。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學（226300）