如何培育語文核心素養

蔡正鵬

筆者是江蘇省一所重點高中的語文教師，非常有幸被選派到新疆一所高中工作三年，成為一名國家援疆戰略實踐者。在高中擔任副校長，分管學校教研、科技等工作，還分管一個年級，有機緣能為祖國邊疆的教育事業盡自己的綿薄之力，榮幸之至。與各位語文同仁一起開展的教學、教研活動，促使我不斷反思：如何培育學生的語文核心素養，不斷提升教學質量?，F提出幾點粗淺的想法和大家商榷。

一、審視語文地位

一所學校的文化內涵、精神力量主要是靠語文學科來支撐的。語文可以積淀文化、豐富內涵、陶冶情操和激發進取心。對語文教師來說，學科有了地位，教師才有地位。有為才有位，有位更有為。要贏得他尊，必先自尊。所以語文教師需要振奮精神，奮發有為。對學生來說，語文學科起到潛移默化的教育作用，腹有詩書氣自華，吐氣若蘭，是因為心香如蕙，能讓美麗的面龐煥發知識的光暈。語文是基礎學科，也是核心學科，是學生學好其他學科的基礎，是高考的首場，是人生的奠基，是立校的根，是育人的魂。

二、反思語文教學

現實中，不乏靈動的生本課堂，不乏高效創新課堂，但也有為數不少的語文教師過分強調解題技巧、機械訓練、套用術語、硬搬方法，企圖以不變應萬變，用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。過度強調字詞句法，忽視整體感知和品悟文本。

三、抓住語文的關鍵

語文學科是工具性和人文性的統一。工具性要求學會表達交流，側重“語”；人文性要求具有思想情懷，突出“文”。所以，高中語文教學的關鍵是閱讀和寫作，而不是字詞句法和解題技巧。提高語文能力的關鍵在于訓練聽說讀寫能力，這既是能力目標，也是方法途徑。尤其是閱讀和寫作是學好語文的要害。

閱讀要讓讀，寫作要讓寫，就是說要在讀寫實踐中感悟和提升。閱讀，尤其是朗讀，目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意。書讀百遍，其義自見，教師不要生講硬灌。寫作，應追求個性化地表達，吾手寫吾心。教師在課堂上要啟迪思維，多讓學生自主發表意見，不能讓課堂處于半啞、全啞的狀態。而且閱讀和寫作也是相互作用的，閱讀是基礎，寫作是關鍵。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀是學，寫作是用。學是用的基礎，用是學的實踐，用是最好的學，學是為了更好地用。

四、培育核心素養

如何培育學生的語文核心素養，不斷提升教學質量，筆者認為重在做好如下幾點。

1.促進教師成長

一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人有多優秀，看他由誰指導，沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的重要源泉。這就需要語文教師不斷學習，加強研究，深入反思。用豐厚的學養、淵博的知識和人格的魅力不斷提升自己的專業水準，在教學實踐中不斷培養學生的語文核心素養。其實，對語文教師來說，在教書育人的過程中，也在凈化著自己的心靈，使自己飛翔的心時時享受著純真的牽引。

2.打造生本課堂

從以“教”為中心轉向以“學”為中心，真正落實以學定教，先學后教，為學而教，能學不教。教是為了更好地學和學得更好。以知識第一轉向能力為重，學生的表現和收獲應成為課堂評價的首要因素。教師少直接講解，多啟發品悟；少填鴨灌輸，多多元互動；少包辦代替，多放手實踐，努力打造生動活潑的開放性、生成性生本課堂。而現實中，有些語文教師的課堂更多的是控制，而不是激發；是自問自答的講解，而不是師生互動的對話。教學的內容（即教什么）基本能把握，而因教學方式使得教學效果卻打了折扣，甚或大打折扣。教師沒有積極引導學生參與，不給學生閱讀、思考和表達的機會。語文教學的根本目的是什么？就是讓學生逐漸具有我們所期望的素質和能力。教師應多讓學生去說去做，而不能搶奪學生成長提高的機會。

3.注重氛圍營造

語文學科的學習與其他學科特別是和理科不同的是，語文學習是一個慢熱的過程，需要靜養浸潤，需要熏陶浸染。如果理科是用“教”的方式，那么語文則需多用“育”的方式。就像種子和幼苗一樣，給以適合的水分、土壤、溫度和陽光，它就可以自己生長，并不斷強壯。如果企圖完全用“教”的方法來教語文，則可能事與愿違。所以就需要教師加強語文學習氛圍的營造，提供“育”的環境，打造書香校園，讓教師有書卷氣，學生有書生氣，校園里書香彌漫。這些就需要學校倡導支持、年級積極推動、教師主動作為。具體的載體可以有：建立圖書角、開設閱讀課、推薦美文章、創辦文學社和舉辦讀書會等。

以上只是筆者在教學和管理中的一點體會，和各位同仁分享，期盼能引起大家的思考，改進實踐，對年輕教師的專業發展和學科教學質量的提升起到微薄的作用。

作者單位：江蘇省清江中學（223001）