讓高中語文課堂“詩意”彌漫

周艷梅

《語文課程標準》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”特級教師王崧舟說：“我有一個夢，讓語文教育成為生命的詩意存在。”那么，作為一名高中語文教師，如何讓高中語文課堂彌漫“詩意”，從而引領學生走進語文天地，開啟語文課堂絢麗的詩意之旅呢？

語文教師應堅信文字的力量，懷著古典詩意的情懷營造美麗的精神家園，讓高中語文課堂彌漫“詩意”。教師應相約音樂，讓學生享受詩一般的審美創造和心靈感應；語文課堂的生命活動，應鐘情朗讀，讓學生煥發詩一般的創造智慧和優美意境；應攜手經典，讓學生揮灑詩一般的感動情懷和人性光輝。

一、借助音樂熏陶，彌漫詩意氛圍

音樂具有很強的抒情性，最能給人情感的熏陶。文學與音樂雖然是不同的藝術形式，但是具有很強的互通性。在高中語文課堂教學中，恰當地使用音樂，既能營造氛圍，又能激活學生的想象，促成學生與文本產生情感共鳴，讓語文課堂彌漫詩意氛圍。

例如，我在講《荷塘月色》一課時，課始，先利用多媒體課件播放古箏曲《春江花月夜》，在這一首古箏曲的烘托下，課堂就彌漫著濃厚的詩意氛圍了。由于古箏曲《春江花月夜》的意境與《荷塘月色》這篇課文的意境具有很強的匹配性，在古箏曲的烘托下學生的情緒很容易被感染。在聆聽古箏曲的過程中，學生漸漸地體會到了作者對荷塘月色的喜愛之情，走進了它所蘊含的情感世界之中。

從以上案例可以看出，在信息技術廣泛運用于課堂教學的今天，在課堂教學中，根據課文內容為學生選擇適合的音樂作為學習的背景十分重要，這樣能夠有效地營造詩意氛圍。當然，需要指出的是，音樂在融入語文課堂時，應適時、適情、適度。聲音不能超越師生交流的分貝，音樂不能喧賓奪主，也不能為用音樂而用音樂，它必須是為語言文字服務的。

二、引導詩意誦讀，徜徉文本詩趣

如果說音樂熏陶是誘發學生詩情的重要途徑之一，那么語文課上詩意的朗讀就讓我們感覺如同徜徉在美文佳篇的海洋。朗讀是作用于直覺的語文訓練方法，它以一定的文字作品（書面語言）為基礎，通過朗讀加深對文字作品的理解，依靠聲音傳達出來，不僅可以讓學生在瑯瑯書聲中體會語言藝術的優美，感受豐富的藝術形象，還可以使學生從文字符號中感知形象，體會作品的情味，領悟語言內涵，聯想作品中的形象，悟出言外之意。所以，讓學生在理解的基礎上學會詩意的朗讀，這樣的語文課堂才顯得有聲有色，有語文味兒。

語文教材中的許多文章，學生雖然基本都能看懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，而無法真正理解作品的內涵，與作者產生思想的共鳴。教師如果能適當引導學生進行反復朗讀，這個問題就有可能得以解決。所以，語文教師一定要重視朗讀的作用，朗讀時，不僅要理解字詞句的意思，還應用心靈去感受與體會。

例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者以朗讀法作為主要的教學方法。首先讓學生自由朗讀，目的是讀通全詞，讀準字音，熟悉課文。接著是分組朗讀，要求處理好停頓和語氣語調，讀出情感。再次是學生示范朗讀，其他學生思考問題：這一首詞表達了蘇軾怎樣的一種思想感情。最后齊讀，深入體驗該詞的情感主旨，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。

這樣，在不同形式的朗讀中，學生漸入佳境。他們在一次又一次的吟誦中，用不同的朗讀形式就能充分體驗到這首詞所蘊含的基本內容與思想感情，從而讓文本的詩趣得到有效釋放。

三、品讀名家對話，揮灑詩性人生

在傳統的閱讀教學中，教師常常是對話的權威，學生只能被動接受，往往造成學生對經典文本的冷漠感。改變這種現狀，就得為學生巧搭對話平臺，主動置換對話角色，激發他們閱讀的興趣。在平時的學習中，筆者定期組織學生觀看百家講壇，從易中天等人的水煮《三國》，到于丹的《論語》快餐，無一不得到學生的熱捧，名家善于將文言文用通俗易懂、明白曉暢的白話表達出來，讓學生得以在中國傳統文化的汪洋中，一掬清泉為快，于是學生在精神上就有了對古典文學的詩意追尋，閱讀經典名著的興趣也會大大提高。

隨著閱讀的深入，學生有了表達的愿望。他們或對作品中的人物品頭論足，或對作品的語言、方法提出自己的看法，此時應適當引導。例如，開展閱讀交流課，讓學生談談自己的閱讀體會；讓學生出手抄，或摘錄經典語段，或對書中的人物進行點評，或撰寫頒獎詞；開展優美篇章朗誦比賽；寫讀后感激發學生的閱讀興趣，讓學生情真意切地表達對名著的贊美、升華對名著的理解，于是學生的讀和寫就都能得到提高。由此可見，閱讀經典足以提高語文學習的基本技能，更重要的是使學生的人文內涵逐漸豐厚起來，心靈底版上留下溫暖而陽光的詩意之美。

總之，語文詩化之旅是愉快的，“一路荊棘一路美景”；語文詩化之旅更是幸福的，要與學生同行，“一路吟詩一路放歌”。語文教師不僅要把詩意彌漫到課堂上，還要把詩意播撒進學生的心靈，徜徉詩意，讓語文課堂真正成為滋養學生心靈的沃土。

作者單位：江蘇省邳州市第四中學（221300）