朗讀法與高中閱讀教學

朱愛燕

高中生閱讀的文本主要分為現代文和古詩文兩類，現代文中的散文類文本和古詩文中的文言文對學生而言較難把握。對于這兩類作品，教師可以在平時的教學中運用朗讀法，抓住重點，突破難點。在散文教學中適當運用朗讀法，關注詞語、片段、句式的朗讀，在文言文閱讀教學中重視字音、句讀、語氣，能有效提高教學的效率，達到事半功倍的效果。

朗讀法是我國語文教學的傳統方法。朗讀要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀時學生的眼、口、耳、腦同時工作，不僅能幫助學生識記知識，而且便于學生理解內容、體會情感，潛移默化中訓練了學生的記憶力，培養了學生的想象力，增強了學生的語言感知力，提高了審美鑒賞水平。

一、散文朗讀關注詞語、片段、句式

散文自由靈活，在優美雋永的文字背后蘊藏著知識、智慧、思想與美感。散文閱讀的第一步是由學生自由通讀全文，大聲朗讀，多讀幾遍，初步弄清文本講了什么。

1.品讀關鍵詞語

文本中常常有一些含義豐富深刻或有藝術感染力的句子。揣摩句子含義需要我們反復品讀，品味賞析其中關鍵的詞語。品讀詞語時，常用比較法。刪去這一詞語或用另一詞語替換，再讀一讀，比一比。

《荷塘月色》中有一句：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字把月光由高處鋪灑、柔和靈動之美寫活了，是煉字的典范。教學中，教師都會將“瀉”與“照”“射”“灑”“鋪”等動詞做比較，但往往忽略讀。課堂上，教師帶著學生把這用了不同動詞的五個句子高聲朗讀出來，尤其注重動詞重讀之后，在聲音還原的景象中，學生就能生動形象地感受到照之光只有亮度，射之光過于細硬，灑之光缺少柔美，鋪之光流于平面，而瀉之光則流動而又柔美，寫出了月光的縹緲瑩亮。有此感悟之后，指導學生用輕柔且悠長的聲音有感情地再讀一讀，能更好地感受煉字的妙處和朗誦的藝術。

2.誦讀重要片段

讀懂一段文字是讀懂一篇文章的前提。通過誦讀，抓住這段話的中心，寫了什么人什么事，或者發表了什么觀點，抒發了什么情感。通過誦讀，在不同的語氣和聲調中，感受作者的情感；在精妙的詞句里，體會作者的文筆。

如《我與地壇》第一部分第五段，首先讓學生自由朗讀，兩遍讀完后，學生能準確抓住這一段的中心是“園子荒蕪但并不衰敗”。然后請朗讀優秀生把具體描寫園子中景物的句子朗讀一遍，并說說用了哪些修辭手法。接著教師用平穩的語調、較慢的語速挑出幾個句子讀一讀：“蜂兒如一朵小霧”，“螞蟻搖頭晃腦”，“瓢蟲爬得不耐煩了”，“露水轟然墜地”。第一次，“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”“露水”重讀，請學生說說聽后的感受，學生感受到了作者對細小卑微生命的關注；第二次，“如一朵小霧”，“搖頭晃腦”，“爬得不耐煩了”，“轟然墜地”重讀，再讓學生說一說聽后感受，此時學生感受到了作者眼中看到了渺小生命中蘊含的美好、生機和輝煌，最后全體學生齊聲朗讀，融入情感，注重語調、語速，體會作者獨特視角、細膩描寫、生動語言背后的深刻感悟。

3.比讀變形句式

文學作品的語言常常有別于日常生活中的語言。這不僅表現在詞語的甄選上，還體現在變化的句式里。變形后的句子有藝術的陌生化效果，更能使情感強化，意味凸顯。《我與地壇》中有“它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄”幾句，作者通過句式的變形表達了自己獨特的感受和認識。但學生一時很難理解。教學中可把它們正常的表達形式——“古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，門壁上炫耀的朱紅淡褪了，一段段高墻坍圮了，玉砌雕欄又散落了”——用投影打出來，讓學生反復比較朗讀。兩三遍讀完，學生不難發現原文具有精妙的意味：強調地壇的主動性，它主動地放棄外在的繁華，像一位智者，等待著作者的到來。

二、古文朗讀重視字音、句讀、語氣

文言文時代久遠，學習時，我們可借鑒古人的學習方法：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”朗讀時，眼觀其形，口讀其聲，耳聽其聲，腦思其義。文言文教學重視字、詞、句，我們就通過誦讀來強化。

1.讀準字音

教材中的文言作品文質兼美，許多篇目要求背誦，如果字音讀錯，則貽笑大方。文言文中常常有通假字，朗讀時應讀本字的音，理解時也應是本字的義。另外，文言文中還有一些現代漢語中較少使用的字，這需要學生提前預習，在弄清字音和字義的基礎上，正確朗讀文章。正確朗讀是理解、背誦的前提。《六國論》中“朝歌夜弦”，讀準“朝”的字音，它的意思和用法便很容易看出來。

2.讀清句讀

學習文言文，應能知句讀，能釋句義。先辨清句讀，后弄懂意思。教材中的文章都有標點，應讓學生反復誦讀，不妨搖頭晃腦，高聲朗讀，甚至閉上眼睛，陶醉其中。在潛移默化中學生就能積累一些經驗，如句末常用“也”“乎”“矣”“歟”“哉”等，句首常用“夫”“且夫”等。指導學生讀好停頓。如《阿房宮賦》開頭應該這樣停頓：“六王∣畢，四海∣一。蜀山∣兀，阿房∣出。覆壓∣三百余里，隔離∣天日。”讓學生在節奏中感受到文言文常用的主謂句式和動賓句式。不僅能培養學生的語感，而且能提升學生對詞性的判斷力，進而提高翻譯的正確率。考試說明要求選修歷史的學生能給一段沒有標點的文字斷句，如果平時教學中注重句讀停頓的訓練，學生對此類題定能從容應對，取得高分。

3.讀出語氣

“其”做語氣副詞時可表示反問、婉商、期望、推測等語氣。這從一個側面表明文言文難學，要學好文言文必須重視句子語氣。死記硬背虛詞的意思是不行的，必須結合具體語言環境來記憶，如能有感情地熟讀這些句子并背誦下來效果會更好。如“其真無馬耶？”（表示反問）“吾其還也。”（表示婉商）“爾其勿忘乃父之志。”（表示期望）“其皆出于此乎。”（表示推測）這些句子要求學生帶上各自的語氣去朗讀背誦，不僅記得快，而且不易忘。

對于含有句末語氣詞和疑問詞的句子，教師同樣應高度重視朗讀。如“使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”“六國互喪，率賂秦耶？”兩句雖都是問句，但反問和疑問語氣截然不同。朗讀時語氣讀到位了，翻譯時就能譯到位。

在高中散文和古文閱讀教學中，朗讀法常常不被重視。事實上，傳統的教學方法是有其獨特價值的。在新課改背景下，面對不同的閱讀材料，教師如果能精心備課，抓住重難點，設計出便于學生理解的朗讀教學方案，做到不讀不講，先讀后講，多讀少講，相信學生通過朗讀能解決很多問題。閱讀教學堅持采用朗讀法，會起達事半功倍的效果。

作者單位：江蘇省江浦高級中學（211800）