悅讀，讓語文變得更有情趣

陳穎

閱讀是件快樂的事，能讓我們在與作者、書中人物對話交流的過程中產生“感同身受”的共鳴，能讓我們接受精神洗禮和靈魂滌蕩，產生站在巨人的肩膀上看世界的豪邁之感。語文教師要給閱讀增添些調味劑，讓學生在自由閱讀、主動感知和深悟體味中發現學習的樂趣，從而實現悅讀。

一、自我閱讀感思，體味文本形象美感

帶著質疑、好奇閱讀，得到的內容定會不一般。學生自我閱讀其實就是他們接受文本形象的“再造”。讓學生從中發現不同形象的美麗，讓他們在主動探索的過程中獲得豐富認知，幫助他們開闊視野。帶著思考主動閱讀文本，讓學生從相應的文本意境中找出其中的形象，利于他們獲得更多的美感。

如在《回憶魯迅先生》教學中，我設置了這樣的導讀思考題目：你心目中的魯迅形象是什么樣的？很多學生根據自己的印象和模糊記憶，說出了一些形象：喜歡抽煙，待人友善，總是一副短發，且根根向上，等等。我待學生說出了各自的感悟后，又引導他們就本文進行自主閱讀，并建議他們圈劃文本中魯迅的形象描寫，讓他們能夠有更多的深刻了解和感知。通過對魯迅先生的笑聲、不注重打扮、飲食等方面的描寫，讀者對其透露出來的友好、和善等形象表示充分的認可，也讓我們體味到了一代大師的風范。引導學生自我閱讀感思，讓他們的閱讀與文本中內容有效融合，使課堂教學富有一定的趣味，讓學生有了更多的自我體驗。引導學生在對比欣賞的過程中挖掘人物形象身上的“真、善、美”，便于他們在借鑒學習的過程中深化理解感悟。

二、任務探讀感悟，體味旺盛生命活力

運用任務引導閱讀，讓學生走出自我封閉的理解通道，用群體的智慧和力量照亮學生前行的道路，更能幫助他們感受到生命的價值和活力。合作探讀感悟能使學生有更多取長補短和博采眾長的機會，學生獲得更多的體驗，唱出更多的生命華章。

如在《假如給我三天光明》閱讀指導中，我讓學生蒙眼繞教室走上三圈，結果肯定是可想而知：磕磕碰碰，無形中產生了恐懼與緊張。帶著這樣的認知，我引導學生自我思考：人在困難面前，應該怎么做？結合文章表達的“生命是頑強的”這一主題，我讓學生思考：假如你有機會采訪海倫·凱勒，你會對她怎么說？結合你在教室里繞圈時的感受，你有怎樣的認識？一旦你有與海倫·凱勒相同的三天時間，你會怎樣安排？讓學生通過小組之間的討論來體味海倫·凱勒的頑強意志和積極樂觀的精神，這些給學生帶來了強烈的震撼，從中警醒自己要熱愛生命、頑強生活。很多學生為海倫·凱勒的頑強樂觀紛紛豎起了大拇指，認為她的榜樣力量勢必會影響幾代人，給了我們更多的感染。

任務探讀的運用使學生有了更多的自我閱讀感知的機會，讓他們借助群體的力量獲得更多的啟迪與思考。引導學生在同伴交流、小組討論、爭辯質疑的過程中相互溝通，使合作成為常態。在探讀中引導學生相互幫助，相互溝通，讓生命的價值與尊嚴在互助互信的過程中產生耀眼的火花。

三、活動延伸閱讀，體味心靈交融愉悅

識記最好的辦法是親身體驗實踐。創設相應的活動，引導學生在實踐體驗中主動閱讀，使閱讀走出依賴教材的被動學習模式，讓他們在深度解讀的過程中獲得更多的心理體驗和心靈震撼。活動延伸閱讀，能使得隱藏在文章背后的情感、靈魂跳出文字束縛，使學生產生富有一定深度的理性認知。活動拓展使閱讀不再是學生個體的一種認知，而是語言的對話與生成。

如在《祝福》的教學中，我建議學生以小組為單位，通過情景劇的形式全方位、全視角地呈現小說的內容。有的學生扮演祥林嫂，以化妝的形式來展現不同年齡階段的祥林嫂江河日下的情形，讓學生在視覺上有更為直觀的認知感悟。通過任務角色對話的方式，引導學生對魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆、四嬸等不同人物的心理進行揣摩，透過他們的語言、動作、神情等捕捉到相應的信息，讓學生能夠在身臨其境中感受人性的冷漠和可惡使祥林嫂在一次次的碰壁中，越來越淪為人們嘲笑和侮辱的對象。在情景劇表演總結上，有的學生認為，正是這些不經意的語言、動作、神情等，讓他們從中受益匪淺，讓他們在佩服魯迅先生高超的寫作技巧的同時，深深感受到大師的風采，讓自己有了更多的深層次思考。

以活動為契機，讓學生帶著情感主動融入其中，帶著豐富的想象，主動拓展，能使閱讀教學成為一種精神洗禮。多給學生創設相應的情境氛圍，讓學生在主動感知和深入拓展延伸的過程中找到關鍵點，幫助他們撬動整個思想，讓他們在不斷交流溝通的過程中獲得豐富的體驗和感受。

總而言之，讓閱讀變成快樂有趣的事，還學生自由朗讀、自由構思、自由交流的時間和空間，讓學生帶著好奇與新鮮主動走進課堂，走進屬于他們的閱讀天地。引導學生在閱讀中奇思妙想，讓他們在參悟中獲得心靈的慰藉和共鳴，引導他們走出狹隘的空間，在豐富多彩的新天地中呼吸到更多的新鮮空氣。

作者單位：江蘇省高港中等專業學校（225300）