對高中作文教學中素材收集的思考

張勇

高中作文教學中一個亟待解決的問題是作文素材收集。因為在平常的作文教學過程中，尤其是作文教學的后期，我們會發現，拿到一個作文題，大部分學生都已經知道寫什么。看慣了范文的他們更知道什么樣的作文是好作文，也會給自己的文章精心雕飾一下開頭、結尾，也懂得在議論文中突出中心論點等寫作技巧，但就是找不到恰當的材料。

素材從何而來呢？閉目塞聽，局限于自己的小圈子里，當然會沒什么可寫。要收集素材必須做到“走出去”和“勤動手”。

一、“走出去”，多閱讀課外書籍

孔子批評自己的兒子說：“不讀詩，無以言。”這是與春秋時期的時代特征緊密相關的。在我們這個時代，我們仍可以套用說一句：“不讀書，無以言。”所謂“腹有詩書氣自華”。可是現在每年的書籍數量哪里只是幾何增長，人一輩子就算是每天讀一本也難窮其九牛一毛，所以讀什么書是要有所選擇的。

對于高中生來說，如何選擇呢？經常有人一說起讀書，就向別人推薦名著，但大部分高中生能從這些名著中得到的精神食糧是相當有限的，很多時候反而是讀完了不知所云，久而久之，對名著閱讀甚至是對閱讀都產生了厭惡感。這和名著高深的特點有關，當然也與學生快餐式閱讀習慣的養成有很大關系。名著能夠上百年來，甚至千年來歷久彌新、經久不衰，很多時候與它講述的是人類的共通情感有關，可是在觸摸這些宏大主題，如關于愛、關于生命與死亡等時，十幾歲的學生又能有多少感觸呢？歸根結底，還是他們的閱歷太淺了。所以，在這種情況下，選擇學生比較能讀懂的、容易有感觸的文本更有助于他們記在心里，內化為自己的素養，并在考場上發揮出來，進而提高作文水平。

當然，很多學生一本書讀完了，吸收的營養是有限的，能自覺思考如何將其運用到作文中的就更是鳳毛麟角了。這就需要教師在日常教學中經常與學生溝通交流，問一問最近他們在讀哪些書，幫助他們吸收運用書中的素材。比如，目前學生除了一貫愛讀的武俠、玄幻、青春文學類小說外，還有龍應臺的《目送》，張嘉佳的《從你的全世界路過》等。了解之后，教師應嘗試閱讀，然后與學生交流討論，共同挖掘教學點。

比如筆者就選擇了龍應臺的《目送》和《（不）相信》兩篇文章在課堂上與學生交流文章涉及的可利用的作文素材及適用話題。我先把文章呈現給學生，交代任務，“找出文章中可以運用到作文中的相關片段情節，并指出適用的作文話題”。學生最開始讀《（不）相信》時直呼讀不懂，我就讓他們多讀幾遍，然后繼續第二篇《目送》。最后他們反饋給我的結果是出乎意料的，幾乎所有學生都能找到兩三個適用的作文話題。比如從《（不）相信》中，他們總結出可以寫“信任是有條件的”“事物有兩面性”“多角度看問題”“年齡增長會影響對問題的看法”“一直持有希望”等話題。最后我針對他們找到的適用的作文話題及文章本身并結合他們的自身經歷進行了更進一步的講解。學生聽得挺認真，也很積極地與我互動，因為這篇文章他們也積極思考過，所以有話可說。

利用這樣的方式，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，積累一些相關素材，更可以培養學生在閱讀中主動收集素材的習慣。當然，還可以采用其他的方式，如討論、辯論給定文章，相關素材鏈接接龍等。畢竟我們的選材是學生愛讀的書，而不是架空的作文材料，所以，比較之下，他們應該更有話說。當然名著也是可以讀的，只不過不能放任學生自己去讀，因為他們的能力還達不到，教師應在其中起橋梁或掘礦人的作用，為學生搭建發現名著中寶礦的橋梁，必要的時候還要幫他們挖出來。

二、“走出去”，走進社會，走向世界

有這么一句話：“身體和靈魂必須有一個在路上。”這句話道出了旅行與讀書對充實一個人生命的重要作用。旅行之所以必要，是因為它是親歷社會、接觸世界的途徑。那么，不想讀書的時候，就打開胸襟去擁抱這個世界吧。在這個過程中，你可以感受各地的風土人情，領略春夏秋冬四季變換，觀賞海內外名山大川。光怪陸離、精彩紛呈的大千世界，一定會給學生帶來或多或少的感悟。

這些都是可下鍋的粳米，可是這些好米常常因為司空見慣而被人們忽略。更何況學生課業負擔重，對于靈感是很容易遺忘的，于是“勤動手”記錄的重要性就凸顯出來了。但是不可能要求學生做到隨身攜帶筆和本，心有靈感便記之，因為那不現實。我們可以利用移動設備進行積累。現在幾乎所有學生都有一兩件移動設備，而且這些設備是他們會隨身攜帶的，因此，教師完全可以讓學生利用這些設備去積累收集素材。

比如學生對某幅畫面“心有戚戚焉”，那么就利用手機或相機拍下來，然后附上文字說明，當然拍視頻也可以，但是也必須附上解說稿。無論是照片、視頻還是文字，都將成為學生日后寫作的“下鍋之米”。可以隔一段時間在班上召開一次展示大會，對完成優秀的學生給予表揚，并對前段時間的情況進行評價總結。在評價時標準很關鍵，因為我們的素材最終還是服務于寫作的，所以在我看來，材料及文字對寫作的實用性應作為最主要的標準，當然如果能夠對社會現象進行深入思考也是很不錯的。

可能有人會指出，學生接近自然、社會的時間很少。這的確是事實，不過就算是在學校，也是有新鮮事的。比如課堂上哪個學生鬧了笑話，事情的前因后果是什么？當時主人公是什么樣的表現？他有怎樣的神態、動作？其他人又是什么反應？老師說了哪句話很經典，為什么大家覺得他說得好？這些都可以成為寫作素材，更不用說現在的學校大多都會舉辦一些大型的活動了。所以說學生不管在哪兒，校外亦或是校內，素材總是有的。生活處處皆語文，關鍵看我們有沒有深入挖掘它。在這其中教師一定要發揮作用，不斷提醒、強化學生，使之形成觀察生活、思考生活的意識。

《語文課程標準》也這樣指出：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”比如，我們完全可以在假期的時候給學生布置這樣一個小作業：利用暑假走入自然社會，拍下一幅讓你有所感悟、或者讓你心曠神怡的照片，配上你當時的心情或評論性文字。學生能完成得非常好，幾乎每個學生都能有自己的一點思考，并且不少學生真地從身邊找到了適用于作文的素材。這樣的活動如果能夠經常開展，對于學生養成善于觀察、善于思考的習慣是非常有利的，有了這樣的習慣，學生還會在寫作文時缺少素材嗎？

當然，作文素材的收集渠道是很多元的，但是無論渠道有多少，“走出去”“勤動手”都是必不可少的。素材的收集方式也不用面面俱到，恰當地選擇、有計劃地進行就好，關鍵是要形成一套規范，使之常態化。

作者單位：江西省贛州市安遠縣第二中學（342100）