以讀悟寫 以寫促讀

顧曉紅　宗鳳昌

【摘 要】針對目前高中學生在英語自主性閱讀中存在的問題和困難，筆者提出了將英語自主性閱讀與寫作相結合的觀點。首先說明了讀寫結合的現實意義和理論依據以及自主性閱讀材料的選取原則，其次從培養學生閱讀的適應性和創造性入手，介紹了筆者組織學生開展的自主性閱讀活動，從理論和實踐兩個方面闡述了“以讀悟寫，以寫促讀”的可行性和在英語課堂教學中發揮的積極作用。

【關鍵詞】適應性；創造性；讀寫結合；英語自主性閱讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0007-04

【作者簡介】1.顧曉紅，南京市第一中學（南京，210001）教師；2.宗鳳昌，南京市第一中學（南京210001）教師，江蘇省特級教師，南京師范大學教師教育學院碩士生導師。

一、引言

在英語教學中，閱讀是很重要的一個環節，它既是語言技能的重要組成部分，也是我們增進對英語國家文化的理解，發展英語思維能力的重要途徑。自主性閱讀，更是學習者獲取和處理信息、分析和解決問題、實現學生個性發展和培養終身學習英語能力的最基本素質。《普通高中英語課程標準（實驗）》把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為英語教學的基本理念之一，并明確提出“高中英語閱讀教學的根本任務是培養學生的英語自主閱讀能力”。然而，在平時的英語教學中，我們發現閱讀是很讓學生頭疼的一個問題。他們往往對英語閱讀動力不足，方法不當，缺乏自主閱讀的意識和能力。

在英語教學中，閱讀的過程是最主要、最可靠的輸入來源，而閱讀后的輸出活動則是檢查學生閱讀理解程度、培養學生思維能力、提高學生語言運用能力和促進合作學習的一個重要手段，是閱讀的升華，是學生對語言進行內化和遷移的過程。課標的八級課程目標要求學生“能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自主策劃、組織和實驗各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果……”（教育部，2003）。因此，將高中學生的英語自主性閱讀與主要的輸出活動——寫作相結合的教學嘗試，對于提高英語教學質量，具有十分重要的現實意義。

二、理論依據

德國心理學家哥爾德斯坦的機體理論提出：機體是一個整體，它的基本傾向是實現自身能力、自身人格，即自我實現的傾向。因此，自主性閱讀，也可以看成是學生實現和發展自我的主要途徑。教師在英語自主性閱讀教學實踐中，應注重引導學生在閱讀過程中的體驗和感悟，注重學生與讀物之間的相互作用。

所謂英語自主性閱讀教學，就是指學生在教師指導下，通過有目的的閱讀實踐活動，不斷獲取語言信息，感悟人文意蘊，體驗人生情感、態度、價值觀，提高英語綜合素養的過程。教師在教學實踐中，一方面要注重培養學生閱讀的適應性，即掌握相應的詞匯量、熟悉一定的句式、能基本讀懂文本、有相應的語言感知力并積累一定的現實經驗等；另一方面應注重培養學生閱讀的創造性，即學生通過閱讀能運用已有的知識經驗去思維、想象、概括、感悟等，并能用特有的方式富有個性地表達出來。培養閱讀的適應性和創造性是英語自主性閱讀教學的主要目標。

三、以讀悟寫，以寫促讀——培養學生的閱讀適應性和創造性

既然自主性閱讀教學的目標是培養學生英語閱讀的適應性和創造性，教師在開展教學活動時，應該將二者有機結合起來，既要有能動的適應性訓練，又要有創造的展示性訓練。只有在以“自主性閱讀”為中心的基礎上，使二者辯證統一，相輔相成，以適應性閱讀為基礎，以創造性閱讀促進學生的提高和發展，學生才能真正進入自主閱讀的境界。

（一）學生自主選擇高質量的閱讀材料，為培養閱讀的適應性創設條件

毋庸置疑，教材為我們提供了一定的閱讀資源，但僅僅依靠教材的輸入是遠遠不夠的。課程標準八級目標要求：除教材外，高中生的英語課外閱讀量應累計達30萬詞以上。就當前英語教學實際而言，大部分自主閱讀材料都是教師為學生準備或者推薦的。為改變這一局面，我校英語教師提倡學生每學期給老師或同學推薦自己在自主閱讀中碰到的高質量閱讀文本至少五篇，因為這才是從學生的主體出發，將文本的選擇與學生的興趣相結合，促使學生真正愛上閱讀，真正從閱讀中學有所獲，提高閱讀的能力。在難易度的把握上，應該選擇難度適中或略微偏難的材料。根據維果茨基的“最近發展區理論”，教學應著眼于學生的“最近發展區”，給學生提供稍有難度的材料，發揮學生的潛力，讓學生能力達到下一個發展水平。

我們鼓勵學生去閱讀最新的英文報紙、雜志或網絡文章，尤其是原汁原味的材料。教師可以在假期布置學生閱讀英美經典文學作品，并寫讀后感，開學后利用課堂時間組織學生開展美文推薦賞析活動；在平時的課堂中，教師可以穿插《新概念英語》的教學，并要求學生背、默其中的經典句子、段落甚至全文等等。當然，這種課外閱讀并不純粹是為了應付高考而采取的措施。實際上，平時多接觸這些地道的閱讀材料，不但可以使學生豐富閱讀的背景知識，而且還有助于他們培養一定的語感并積累一些地道的語言表達，訓練他們英語思維的方式。

在信息發達的當今社會，英語閱讀材料的來源除了常規的名著和報刊外，教師還可以鼓勵學生自己去開發更多的可供自主閱讀的資源，如，網絡資源、原版電影、電臺節目（如VOA、BBC）等。甚至廣告、食品包裝、說明書、車票、船票、飛機票等，都是貼近生活、實用性很強的英語自主閱讀材料。

（二）以讀悟寫——培養學生閱讀的適應性

課程理論認為，自主性兩個重要的方面是選擇性和責任感。我們在設計自主性閱讀教學時，應該設置適合學生能力水平的任務，讓學生自主完成，使學生充分體驗自己對學習的責任感。因此，教師在精心挑選出適合學生自主閱讀的高質量文本材料后，可以對其進行加工、整合，使之能給學生帶來更多的思考，從中獲取更多有用的信息。

自主性閱讀離不開教師適當、正確的引導，但重心應該是發揮學生的“自主性”，也就是所謂的“教是為了能夠不教”。通過英語自主性閱讀課堂教學的范例，教師更多的是要放手讓學生去自主發現、自主閱讀、自主探究、自主創造。筆者在開展英語自主性閱讀教學活動中，經常鼓勵學生向全班同學推薦優秀的英語文學作品，在課堂上共同討論、賞析，并讓學生揣摩出題老師的心理，嘗試將美文改編成高考經典的閱讀類題型——完形填空、閱讀理解和任務型閱讀等，在全班范圍內對文本進行深度探究。

以下是筆者開展英語自主性閱讀教學的一次案例。學生A提供了一篇美文Why did I Quit Hunting？文章篇幅不長，但語言極其優美，情節非常感人。故事發生在一個又干又冷的早晨，地點是在小樹林里。作者用倒敘的手法，敘述了“我”和一頭通人性的鹿之間的故事。首先擺在讀者面前的是故事的結尾：“我”再也不打獵了。作者用極為生動的筆觸描寫了自己曾經對于打獵的癡迷，可謂賣足了關子。接著，作者從故事的開端入手，寫到某一天，他像往常一樣去打獵，在與一頭鹿親密接觸后，放棄了獵殺它的想法。在最引人入勝的故事高潮部分，這頭鹿倒在了別的獵人的槍下。

在上課之前，筆者與學生A進行了多次探討，做了很多準備工作，對課堂活動各個環節進行了精心的設計和構思。為了使一系列的自主性閱讀活動有序開展，筆者先讓學生A把文章最后一段——故事轉折性的結尾去掉，把剩余部分挖掉20個詞，改編成一篇完形填空，以供全班學生在預設的任務情境中自主運用已有的語言知識去疏通上下文意思，完成完形填空練習。該環節既是對學生把握語篇、語意連貫性和運用語言準確性的考查，又能培養學生對上下文精細的理解能力、縝密的邏輯判斷能力和在具體的語境中靈活運用語言知識的能力。

在學生完成該完形填空練習后，由學生A向全班展示事先準備好的PPT，對文章進行疏通，對完形填空所考查的重點詞匯的用法進行講解，并組織同學討論文章的主旨大意及其所反映出來的人文思想。這一過程，可以給學生足夠的語言感知和體驗，使他們得到足夠的語言輸入，以促進他們的語言知識（詞匯、語法等）的鞏固和學習，能實實在在地給他們以英語學習的成就感。

學生A繪聲繪色地分析完所推薦的文章后，筆者對其講解及時進行了點評，鼓勵學生再次自主閱讀文本，找出文章中可圈可點的地方，把文中優美的詞句劃下來，摘抄在好詞好句積累本上，課后加以背誦，為語言的輸出——寫作做好準備。對于文章中經典的詞句，嘗試著讓學生翻譯成中文，使學生進一步去品味作者遣詞造句的美妙之處，提高了學生用英語思維表達的能力。例如，文章中對森林美景描述的一段文字：

Sometimes you walk among the huge trees，

6 the sunlight filters through. Its quiet and big， with 7 of white and green and gold. And the silence is like 8 of a church.

6. A. when B. which C. where D. how

7. A. decoration B. mixture C. colors D. touches

8. A. what B. that C. one D. those

該段文字中第6空考查的是定語從句，先行詞trees在從句中作地點狀語。第7空很多學生選B.mixture或C.colors，沒有體會出陽光透過樹林照射進去，反射出的斑駁陸離的色調，應選D.touches。第8空考查了that指代不可數名詞silence，將小樹林的寧靜與教堂的寂靜巧妙地聯系在了一起。該段文字措辭優美，描述的景色更是美輪美奐。通過翻譯，學生能更身臨其境地感受到深秋小樹林的美景，在講解時，教師如能引領學生咀嚼文章所創設的唯美意境，實現心靈的溝通，由人而及動物，由動物而及自然，則必定會引起他們的共鳴。

課程標準提出，要特別注重提高學生英語思維和表達的能力，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力。翻譯是跨文化交際的橋梁，是實現語言之間轉化的重要途徑。學生在形成真正的英語思維能力之前，在英語學習過程中不可避免地進行著中英文的轉換與翻譯。因此，對于具有一定閱讀挑戰度的文本我們經常讓學生以小組合作形式進行翻譯。

經過以上的一系列文本處理活動——學生A推薦、改編文本材料；全班學生運用語言知識通過上下文語境完成完形填空練習；學生A疏通文章脈絡，組織學生就文章內容展開討論；教師點評并再次組織學生賞析、翻譯、背誦好詞好句等四個環節，學生英語閱讀的適應性得到了很好的培養，為閱讀的創造性——語言的輸出活動奠定了堅實的基礎。

（三）以寫促讀——培養學生閱讀的創造性

在常規的英語閱讀教學中，教師設計的讀后輸出活動往往比較單一，多為問答、選擇、填空、填寫表格等形式。這些活動拘泥于學生對文本的理解，忽視了對文本的深度挖掘和拓展，不能充分調動學生的興趣和主動參與的積極性。長此以往，將不利于提高學生綜合運用語言的能力。

英語文本是英語教學的載體，通過文本閱讀，我們可以感悟作者的思想、情感、態度，領略其生活體驗和價值觀，與作者達成情感的共鳴。文本還承載著話題、語言、結構等功能信息，對寫作具有很大的促進作用。因此，對文本價值和內涵的挖掘是進行有效教學的前提。同時，作為語言輸出的寫作，要求學生首先要有充足的，與寫作話題相關的、內容豐富、語言地道的語言輸入。學生在品鑒文本、揣摩文本、與文本對話之后進行語言輸出，收獲的不僅是閱讀理解力的提升，還有文學欣賞力、書面表達力的飛躍。

作為英語教師，不僅要指導學生從文本閱讀中進行語言積累，整體研究文本結構，更應該善于發掘文本中的寫作素材，引導學生通過仿寫、擴寫、改寫及創寫等方式進行寫作，培養學生閱讀的創造性。以上任何一種基于文本的寫作，都要求學生能夠在自主閱讀的基礎上，對文本進行深層加工，即通過對文本的反復推敲，從文本提供的大量信息中提煉核心思想，理解文本的寫作思路。閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材，學習詞匯句型和表達方式的源泉。離開了閱讀的寫作只能是無源之水，無本之木。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。

目前的課堂閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，很少有學生主動、有意識地從課文文本中汲取可用于寫作的營養。其結果是文本閱讀與寫作相脫節，學生不能從文本中受益而提高寫作能力。作為教師，我們要注重引導和培養學生向著“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一個充分汲取課文文本營養的過程發展，把寫作滲透到平時的英語閱讀教學中去，真正做到“以讀悟寫，以寫促讀”。

筆者在所任教的班級進行了一系列基于文本閱讀的寫作教學嘗試，結合文本內容指導學生寫作。使用的方法主要有：閱讀改寫法，閱讀縮寫法，閱讀續寫法，閱讀擴寫法和閱讀仿寫法等，其中用得較多的就是閱讀續寫法。下面仍然以Why did I Quit Hunting？的自主性閱讀教學課為例，介紹筆者用讀寫結合的方法，激勵學生自主閱讀的一次有效嘗試。

前面筆者介紹的英語自主性閱讀課堂教學案例中的前四個環節都是為最后一個教學環節的設計——基于文本閱讀下的寫作做鋪墊的。在第一個環節，筆者布置學生A把文章改編成完形填空時，特別交代他，一定要把故事轉折性的結尾刪掉，目的就是給學生留有思考和想象的空間，讓學生在閱讀理解文本的基礎上，給文章續寫一個結局：想象一下，在小鹿和作者分開后，將會發生什么事情。

寫作的任務一布置下去，學生立馬開始奮筆疾書。原因很簡單，因為經過前面一系列活動的鋪墊，他們已經對故事的情節和作者的寫作基調非常有把握了，對該寫作話題也非常感興趣，因此都有話可說、有內容可寫。盡管筆者規定學生在課堂上用10分鐘時間完成結尾續寫，字數不限，只要合情合理即可，但很多學生洋洋灑灑，意猶未盡，下課以后才陸陸續續把續寫好的結尾交上來。在認真地批閱完每一名學生的續寫之后，筆者收獲了太多意外的驚喜。與以往命題作文學生絞盡腦汁，不知從何寫起，以及八股文式的空話套話相比，這次寫作，無論是措辭、語言還是內容都非常精彩。從作者對森林美景的細膩刻畫中，從“我”與小鹿的美麗邂逅與親密接觸的感人故事中，學生感悟出了文章的主旨——人類與自然、與動物應該和諧共存。這一讀一悟一寫的系列活動，不僅提高了學生的英語素養，更使他們的情感、態度和價值觀得到了提升。盡管學生續寫的故事結尾各不相同，有喜有悲，但都緊扣了主題。以下是一個學生續寫的故事結尾：

However， a few days later， I saw the deer again. Instead of being happy for meeting him again， my heart was filled with sorrow. This time， I saw him in the pub， dead. He was the same as it had been——beautiful eyes， fantastic horns， but lay still on the floor. He was supposed to wander in the woods and enjoy the sunlight. The man who didnt ever deserve to be called a hunter was standing in the crowd， showing off his lucky experience. ... I punched him in the face before he finished his words. I cant remember what happened later that day， but I still remember those beautiful， gentle eyes.

作為此次自主性閱讀教學活動的完美收官，數日后，本文的推薦者學生A向同學們呈現了原文的結局（略）。寥寥數語，盡管作者對自己的心理活動只字未提，但從學生的表情中可以看出，他們此時與作者在情感上已經產生了共鳴，體會到了因鹿的不幸遭遇而給“我”帶來的深深悲痛。此次讀寫結合的課堂設計，收到了比預期還要好的效果。不僅促使學生更加深入地思考和理解課文內容，對文章中重點字詞和句型進行了內化遷移，更使學生的思維和想象力空間得到了發揮，鍛煉了學生的寫作能力。由此可見，基于文本閱讀的寫作活動的開展既能深化課堂教學，更好地完成自主性閱讀的教學任務，又培養了學生的發散思維和創造力，可謂一舉多得。

四、結束語

指導高中學生英語自主性閱讀是新課程標準帶來的機遇與挑戰。然而，自主性閱讀與書面表達又是密不可分的。閱讀與寫作是中學英語教學的兩大重點，提高學生的讀寫能力是英語教學的主要任務之一。如何將讀和寫有機結合，切實提高學生的讀寫能力，讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，為學生的終身發展奠定基礎，最終達到雙促雙贏的目的，是每一位高中英語教師都必須思考的問題。

以讀悟寫，以寫促讀，必須要以閱讀為鋪墊。教師應該充分利用文本話題、內容、結構、語言、思想等，有針對性地對學生進行多層次、多維度的寫作訓練。要讓讀寫結合成為英語自主性閱讀教學的常態，鼓勵學生多讀多寫。而作為教師，應該抓住每個適合讀寫結合生成的契機，讓閱讀與寫作自然而然地成為學生的內在需求，成為一種愛好。這樣，學生的英語素養才能真正得以全面提高。

注：本文為國家社科基金“十二五”規劃教育學一般課題“普通高中科學素養發展的研究”（編號：BHAI40112）的階段成果。