運用故事語法解讀語篇宏觀結構

【摘 要】故事語法是解讀敘事性語篇宏觀結構的重要方法，可以增強解讀過程的理據性和明見性。本文基于故事語法的基本理論，結合教材實例，探究運用故事語法解讀語篇宏觀結構的基本策略。筆者認為，運用故事語法應該明晰故事語法與故事圖式的聯系和區(qū)別，關注語篇宏觀結構的基本節(jié)點、節(jié)點間的鏈接關系、節(jié)點內部語義延展的關系，遵循概括命題的語篇宏觀規(guī)則。

【關鍵詞】語篇解讀；故事語法；宏觀結構

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0041-04

【作者簡介】李福慶，江蘇省揚州市邗江區(qū)教研室（江蘇揚州，225009）教研員。

一、引言

故事語法是解讀教材語篇宏觀結構的重要方法。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）提出“形成比較全面的故事語法”這一閱讀技能目標要求，雖然課標歷經修改，隱去了“故事語法”這一術語，但是故事語法的內涵被保留并具體體現在了歷年的《普通高校全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中，即“理解文章的宏觀結構和文脈邏輯關系”。在課文中發(fā)現了符合故事語法的結構時，就會在理解過程中表現出使用這種結構的傾向。

故事語法是優(yōu)化課外閱讀策略的迫切需要。高中英語課標閱讀技能目標要求，“除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品”。“淺顯的英語文學作品”包括大量的故事、寓言、現代長短篇小說等敘事性語篇，其中許多語篇的篇幅相對于教材語篇而言比較長，語篇宏觀結構難以把握。在課外閱讀中，故事語法可以優(yōu)化語篇宏觀結構的解讀策略。

目前，中學研究者缺少對語篇宏觀結構的認知研究。“所謂語篇的認知研究，應該以分析語篇中語言信息的建構形態(tài)和過程為中心，分析語篇信息的形成、組織建構、理解過程等信息運作方式和狀態(tài)”[1]。運用故事語法解讀語篇宏觀結構是語篇認知研究的應有之義。

二、相關理論

故事語法是研究故事等敘事性語篇宏觀結構的線性連鎖關系的重要工具。故事語法是對句子語法或句法結構的一種比擬，是一種自上而下的語篇結構認知方法。一個完整的故事結構是由目標（即希望實現的目的）、情節(jié)（一個或多個）、解決這三個部分組成，任何故事只不過是對這種組織結構的詳細說明。[2]故事語法在此基礎上得到不斷發(fā)展和完善。“故事語法是描述故事結構的一套規(guī)則系統(tǒng)，通過這套規(guī)則可以了解和分析故事的各種組成成分以及這些成分之間的關系”。[3]故事語法將敘事性語篇分為6個基本節(jié)點：背景、開頭、反應、嘗試、結果和結尾。

故事語法有助于提高語篇宏觀結構分析過程的理據性和明見性。故事語法是分析故事結構的有效方法之一，故事結構對故事的理解和記憶有重要作用。故事語法分析的主要價值是，在熟悉的專業(yè)上，為發(fā)現加工過程中結構知識的作用提供了非同一般的機會。[4]因此，故事語法有助于解讀課內、課外敘事性語篇的宏觀結構。

三、運用故事語法解讀語篇宏觀結構的基本策略

《牛津高中英語》教材模塊二單元1（簡稱為“M2U1”）的閱讀語篇為：Boy Missing， Police Puzzled，是一則具有科幻色彩的敘事性新聞故事，具有故事語法所預測的一般結構。筆者試以這一語篇為例，探究運用故事語法解讀語篇宏觀結構的基本策略。

（一）厘清故事語法與故事圖式的關系

故事語法是描述故事結構的形式規(guī)則系統(tǒng)，是描寫故事結構的工具；故事圖式是指讀者已有的故事經驗和信息經過加工組織，長期存儲于記憶中的某種常規(guī)性認知模型，是一種潛在的心智結構和加工機制，與特定的語言環(huán)境無關。

理論上，故事語法假定理解和記憶故事的過程是建立在一套故事結構重寫規(guī)則基礎上的一種構造過程，在這個過程中，讀者將獲得的新信息不斷融入已有的故事圖式中。研究顯示，讀者對故事語法預測的結構都很敏感，能較好地復述合乎故事語法的故事。[5]

【例析1】例文具有故事語法的基本特征，即符合故事語法描述故事結構的一般性規(guī)則，包含主人翁的目標、計劃、嘗試、結果等方面的基本結構要素，具備了故事中不同功能的事件或狀態(tài)的典型次序以及事件或狀態(tài)可刪除的條件。故事圖式在理解具體故事的過程中不斷豐富和更新，它在理解和加工過程中的運作機制表現為對具體故事的狀態(tài)和事件進行“選擇、抽象、解釋和整合”[2]，對語篇結構分析的作用直接表現為概括主要信息單位，處理無關信息。

故事語法與故事圖式既有聯系又有區(qū)別。故事語法是圖式理論形式化的具體體現，有助于從結構上明晰語篇架構的基本要素。

（二）尋找語篇宏觀結構的基本節(jié)點

背景信息通常出現在故事的開端，介紹人物和故事發(fā)生的場景，故事的其余部分統(tǒng)稱為情節(jié)。一個情節(jié)首先呈現引發(fā)故事的主要事件以及主人翁對該事件的反應，這些反應導致主人翁建立相應的目標，進而形成實現目標的計劃并實施一系列的活動，活動導致某種結果以及主人翁對結果的反應。針對結果的反應又會促使主人翁建立新的目標并引發(fā)新的情節(jié)。解讀語篇宏觀結構應該關注以下六個主要節(jié)點。

1.緊扣背景與開頭節(jié)點。

背景一般由故事涉及的人物、發(fā)生的場景和事件組成。背景信息隨著情節(jié)的發(fā)展不斷豐富、強化與更新，既包含交際雙方既有的知識，也包含交際過程中即時性的知識，其作用在于幫助讀者感知故事發(fā)生的背景、預測可能的故事內容和情節(jié)發(fā)展方向。

開頭通常表述特定背景所引發(fā)的一個事件或狀態(tài)，這一事件或狀態(tài)將會促進故事的情節(jié)不斷發(fā)展。

【例析2】把握背景、開頭這兩個節(jié)點的關鍵在于：了解故事場景、確定主要人物、關注事件沖突。在例文中，背景節(jié)點為：The police are searching for a boy named Justin Foster， who went missing three days ago in Dover， New Hampshire.這一背景說明了故事的場景、主要人物、時間、地點等基本信息；開頭節(jié)點為：This accident has received great interest due to the reports of strange lights in the sky and of alien visits.開頭節(jié)點說明背景引發(fā)了主人翁（人們）種種關于奇異現象的猜測，預示著故事情節(jié)將會圍繞主人翁（人們）的種種猜測性描述展開。

2.明晰反應與嘗試節(jié)點。

反應。針對一個情節(jié)的初始事件，人物會產生相應的反應。反應分為內部反應和外部反應，內部反應指人物產生的情緒和愿望，外部反應指相應的行動和嘗試。反應具有多種形式，如：鏈鎖式（chained multi-layering）、螺旋式（spiral multi-layering）和漸進式（progressive multi-layering）。[6]鏈鎖式指的是每種反應都會導致另一問題的產生；螺旋式指的是重復嘗試解決同一問題；漸進式指的是每種反應僅解決問題的一部分，其余部分有待進一步解決。故事結構通常具有多種反應形式，反應形式越多故事情節(jié)越復雜。

嘗試。反應（情緒或認知反應和目標）導致主人翁進行必要的嘗試。嘗試包括：明確目標制定計劃、實施計劃采取行動。如果嘗試的結果未能達到預期的目標，主人翁會采取新的嘗試，直至實現目標。

【例析3】例文中主人翁（人們）反應、嘗試的情節(jié)分為三個部分。反應節(jié)點的具體結構表現為：為了解釋這個男孩失蹤的原因，主人翁（人們）進行了多種猜測，包括Kellys guess， Mrs Fosters thoughts， Mrs Mavis Woods description，這些猜測都圍繞著同一問題：解釋Justin Foster失蹤的原因，這種反應形式呈現螺旋式的結構特征。例文中嘗試節(jié)點的具體結構包括：Kelly ran and told her mother after seeing the strange light；Mrs Foster told her husband to call the police；Mrs Mavis Wood thought Justin Foster was taken away by aliens. 主人翁（人們）對男孩失蹤的三個反應與嘗試分別對應，都試圖解釋Justin Foster失蹤的真正原因。

3.追蹤結果與結尾節(jié)點。

結果是指經過一系列的反應和嘗試之后，目標實現的程度及其評價，包括階段性的結果和最終結果。評價分為“正面評價和負面評價”[7]，也就是說，正面評價意味著故事的結束；負面評價意味著新的問題與嘗試，即故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，除非負面評價排除了新的問題與嘗試的可能性。

結尾是指一個或更多人物對最終結果的反應情況，或最終結果的長遠影響。

【例析4】例文的結果節(jié)點為：Theres no hard evidence that aliens took him.這是一個對目標（解釋男孩失蹤的原因）實現程度的否定評價，意味著新的問題或嘗試。例文的結尾節(jié)點為：We are looking into other possibilities and will not give up.這個科幻性語篇的結尾一方面是主人翁（人們）對結果的反應，另一方面在讀者心中留下了意猶未盡的懸念。

尋找故事語法的基本節(jié)點是解讀語篇宏觀結構的前提，也是整體解讀語篇宏觀結構的基礎。

（三）理解節(jié)點之間的鏈接關系及其影響

1.把握故事節(jié)點的三種鏈接關系。

故事主要節(jié)點相關的狀態(tài)或事件之間存在三種可能的鏈接關系。狀態(tài)包括外部的和內部的（情緒或心理狀態(tài)），事件包括外部事件（人物在外部世界的活動和狀態(tài)變化）和內部事件（人物的思想、計劃、知覺等）。故事的宏觀結構不是節(jié)點的首尾狀態(tài)或事件的簡單排列，而是遵循著一定的結構邏輯關系，通過每個基本節(jié)點將直接相關的故事內容歸為一類，基本節(jié)點只出現在宏觀結構的特定位置。故事宏觀結構的各節(jié)點通過三種邏輯關系鏈接：并列關系、因果關系、時間關系。[4]也就是說，各個節(jié)點的狀態(tài)或事件在結構上存在并列關系、因果關系或時間關系。

【例析5】以例文的反應、嘗試節(jié)點為例，Kellys guess， Mrs Fosters thoughts， Mrs Mavis Woods description，這三個部分的狀態(tài)或事件在時間上沒有先后關系，也不存在互為因果的關系，而是共現的、并存的關系。因此，這三個狀態(tài)或事件在結構上屬于并列關系。

2.關注故事結構對閱讀時間的影響。

故事結構對閱讀時間（或回憶時間）的影響表現在兩個方面。其一，閱讀故事節(jié)點內部信息的速度通常要比閱讀節(jié)點外部的信息慢。在某種程度上，要素內的兩個句子比要素間的句子在意義聯系上更加緊密，但這種關聯是一種結構因素，它是不能僅僅用復述和語義關系的論據來說明的。[4]其二，某一個情節(jié)內部的前后閱讀時間也不一致，情節(jié)分界處也影響著閱讀時間。Haberlandt及其同事研究發(fā)現，閱讀情節(jié)的時間表現出一個“U”形曲線，即被試者閱讀開頭和結尾兩部分比閱讀中間部分慢。[8]也就是說，一個故事情節(jié)的開頭和結尾部分需要占用讀者更多的回憶時間，當展開分話題的時候閱讀速度加快，故事節(jié)點分界處及下一節(jié)點開始部分的閱讀速度變慢。這些現象說明，故事結構影響著閱讀理解和記憶的時間。

【例析6】根據故事結構制約閱讀時間的研究成果，指導例文閱讀時一方面應該關注語篇首段、末段的閱讀活動，準確把握故事的背景、開頭，深刻領悟結果和結尾。另一方面，在閱讀情節(jié)內容的過程中，重點關注主要節(jié)點的轉換，在情節(jié)結構上明晰狀態(tài)或事件的轉換過程。

理解節(jié)點之間的鏈接關系及其對閱讀時間的影響，可以幫助讀者感知故事語法對閱讀過程的制約機制。

（四）辨析節(jié)點內部的語義關系

節(jié)點內部的語義關系有助于解讀一個狀態(tài)或事件的發(fā)展脈絡。Rumelhart將故事語法節(jié)點內部的基本語義關系描述為：并列、使能、引發(fā)、驅動、因果、時序。[2]“敘事性語篇可以分成若干個包含具體類型的信息以及有著不同功能的意義單位”[9]，這些語義關系描述并且維持故事中的命題、狀態(tài)、事件等結構性信息單位的相互關聯，有助于理解故事內容、認知語篇宏觀結構的架構過程。

【例析7】并列。并列關系表示同樣層級的各個項目同時出現。例文中有三種描述失蹤的男孩Justin Foster被最后一次看到的情景：①Justin went to play baseball with two friends that evening at 8 p.m.， who both say Justin went home after the game；②Some other witnesses also say they saw Justin walking towards his house at 10：45 p.m.；③Justins sister， Kelly， aged nine， says she heard her brother return home at about 11 p.m.這三個情景項目在文中同時出現，都試圖說明Justin當天晚上回家了。因此，這三個描述屬于同一層級的并列關系。

【例析8】使能。使能關系表示一個事件使另一事件的發(fā)生成為可能，但是并不直接引發(fā)另一事件。以上文的①②③三個并列情景項目為例，這三個項目雖然都試圖說明Justin當天晚上回家了，但只是表述Justin當晚回家的可能性，事實上Justin當晚并未回家。因此，上文的①②③三個信息單位和Justin當晚回家之間存在使能語義關系。

【例析9】引發(fā)。引發(fā)關系是指一個外部事件與人物對此事件的意向反應之間的關系。以原文為例：④There was a flash of light and I heard Justin shout， and then the UFO just disappeared...；⑤ I（Kelly） am sure the aliens took him. ④是Kelly所看到的一個外部事件，⑤是Kelly對外部事件的意向反應。因此，④⑤兩個信息單位存在引發(fā)和被引發(fā)的語義關系。

【例析10】驅動。驅動是指一種內部反應和由此反應導致的行動之間的關系。以原文為例：⑥I（Kelly） am sure the aliens took Justin...；⑦Kelly then ran and woke up her mother. ⑥是Kelly的內部思想反應，⑦是由于Kelly的內部反應而產生的行動。因此，⑥⑦兩個信息單位存在驅動和被驅動的語義關系。

【例析11】因果。因果關系是指一個事件是另一事件發(fā)生的原因。以原文為例：⑧Mrs Mavis Wood said， “The aliens took me aboard the UFO so that they could do research on me. Luckily， they returned me home without any injuries...”； ⑨I （Mrs Mavis Wood） havent been sleeping well since I returned home. ⑧表述Mrs Mavis Wood被外星人抓捕的經歷，⑨表述她因為這一經歷目前一直睡眠不好。因此，⑧⑨兩個信息單位存在因果語義關系。

【例析12】時序。時序關系是指一組事件在時間上的序列關系。以原文為例：⑩Justins sister， Kelly， aged nine， says she heard her brother return home at about 11 p.m...；Kelly then ran and woke up her mother， ...； When Justin did not show up for lunch the next day， Mrs Foster became worried and told her husband to call the police. 原文⑩三個信息單位的事件先后次第發(fā)生，在結構上存在時序語義關系。

四、結語

筆者結合牛津高中英語教材語篇實例，敘述了運用故事語法解讀語篇宏觀結構的基本策略。需要指出的是：一方面，故事語法是研究敘事性語篇宏觀結構的重要工具，對解讀其他體裁的語篇宏觀結構也具有現實指導價值，任何體裁的語篇都存在需要提取的宏觀結構成分；另一方面，故事語法的基本特征在不同體裁的語篇中存在一定的異化，或許在語篇的某個部分體現得不一定十分明顯。因此，要根據具體的閱讀材料靈活運用故事語法解讀語篇宏觀結構的基本策略，及時捕捉閱讀材料與故事語法預測的基本結構一致的方面，正確解讀符合故事語法的全部或部分語篇結構性信息。

故事語法不但有助于解讀語篇的宏觀結構，還有助于解讀語篇的深層意義。“要理解文章的深層意義和作者的意圖還必須從宏觀的角度分析語篇結構。這樣，才能對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞”。[10]因此，故事語法與語篇深層意義的關系應該引起教學研究者的思考。

【參考文獻】

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[10]王麗波.宏觀結構理論在語篇理解中的作用[J].黑龍江教育學院學報，2009（11）.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“英語語言文化的認知理據及其在中學教學中的應用研究”（課題編號：B-b/2015/02/280）的成果之一。