教師也要建立錯題本

【關鍵詞】錯題本；教研活動；教學反思；高中化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0058-02

【作者簡介】張保國，河南省安陽市第一中學（河南安陽，455000）教師，高級教師。

成績優秀的學生大都有自己的錯題本，記錄的主要是一些自己做錯的題，提醒自己在下一次的考試中少犯類似的錯誤。優秀教師也應該有自己的錯題本。除了記錄自己不會做的難題，更重要的是記錄“命題錯誤”，即那些題目本身就有錯誤或容易產生歧義的題，以提醒自己不要再犯類似的錯誤。面對這些錯題，一些教師會依照答案，進行牽強附會甚至錯誤的講評。當學生有質疑時，教師也是左右為難，只好告訴學生：“知識是知識，考試是考試。一道題而已，不要爭了，學會就行了，能得分就行了。”這些胡編亂造的錯題會毫不留情地扼殺學生僅存的一點質疑精神，嚴重影響學生對知識的理解，也會挫傷一些學生的學習積極性。錯題不僅僅是擾亂了正常的教學秩序、降低了學習效率，更重要的是會讓學生產生思維的混亂，嚴重影響高三復習的效果。筆者對常見的命題錯誤進行了梳理，希望能引起大家的共鳴。

一、命題人以“整合”的名義，對基本概念進行斷章取義，問題設置脫離了學生的學習背景。

【錯題1】

圖標■所警示的是（ ）

A.當心火災——氧化物

B.當心火災——易燃物質

C.當心爆炸——自燃物質

D.當心爆炸——爆炸性物質

所給答案是“B”。

[分析]首先，在新課程教學的背景下應當盡量避免命制這樣純粹考查學生記憶力的題目，但既然遇到了，我們可以查證一下人教版高中化學必修1第4頁的圖片：

與題目中的圖標吻合得最好的顯然是C：自燃物質。因此，考生應該選C才是正常的。其實易燃氣體、易燃液體、自燃物品這三個圖標都是一個火焰的標志，差別在于背景和數字。估計命題人的意思是：圖標中有火焰在燃燒，因此對應的是“當心火災”，不是“當心爆炸”，則只能在A、B中選，于是選B。但是，這畢竟與學生所用的教材內容不一致。

可見，改編習題最好不要“斷章取義”，否則容易出現“搬起石頭砸自己的腳”的狀況。

二、命題人隨意更改題面，攪亂了學生正常的思維和知識體系。

【錯題2】

判斷正誤：平衡常數發生變化，化學平衡不一定移動。

所給答案是“錯誤”。

[分析]根據參考答案，估計大部分教師的講評會是這樣的：因為平衡常數只與溫度有關，既然平衡常數發生變化了，肯定是溫度變了，溫度變了，平衡肯定會移動。但倘若給出的答案是“正確”，估計教師又會這樣講評：雖然溫度變了，但是題目沒有強調其他條件是否變化，若溫度壓強同時改變，平衡就不一定發生移動。

其實這道題的本來應該是這樣的：判斷正誤“化學平衡發生移動，平衡常數不一定發生變化”。這是一道常規題，很容易做出判斷。而改編之后的題目之所以會引起歧義，原因在于思維角度的不同。命題人故意把次序顛倒過來，就有兩種理解：

①討論影響平衡的因素時，用的是單一變量法，溫度變化，默認其他條件不變；

②指出一個命題錯誤，只需舉出一個反例即可，當兩個以上條件改變時不一定能確定平衡移動的方向。

這兩種理解均有合理之處，但按照普通人的理解，“平衡常數發生發生變化，化學平衡不一定移動”這句話應該是正確的。因此，我們改編題，一定要慎重，切不可隨心所欲，恣意妄為。

三、命題人曲解教材內容，閉門造車，命題中出現科學性錯誤。

【錯題3】

下述實驗設計能夠達到目的是（ ）

所給答案是“A”。

[分析]這道題涉及一個命題——當沉淀的組成類型相同時（如都是AB2型，或都是AB3型），滴加某種溶液，能使一種沉淀轉化為另一種沉淀，則可以比較這兩種沉淀溶度積的相對大小。這顯然是一個假命題。因為教材上“往AgCl懸濁液中滴入幾滴KI溶液”只是為了驗證沉淀可以轉化，根本沒有說這種轉化能證明溶度積的相對大小。其實教材就怕學生產生這種誤解，還特別強調“一般來說，溶解度小的沉淀轉化為溶解度更小的沉淀容易實現”（人教版高中化學選修4第65頁）。就是說，溶解度小的沉淀轉化為溶解大的沉淀不容易實現，但是有可能實現，不容易而已。因此，該命題的否命題是成立的，即“當沉淀的類型相同時，不存在某種溶液可以使一種沉淀轉化為另一種沉淀，則可以比較這兩種沉淀的溶度積的相對大小”。

四、命題人思維不嚴密，干擾選項適得其反，降低了考題的信度。

【錯題4】

下列實驗能達到預期目的是（ ）

A.向煮沸的4mol·L-1NaOH溶液中滴加FeCl3飽和溶液制備Fe（OH）3膠體。

B.用激光筆的光束照射Fe（OH）3膠體可以看到一束光的“通路”。

C.只用硝酸銀溶液就能將硫酸鈉、石灰石、二氧化硅這三種白色固體區別開來。

D.除去FeCl2溶液中的Fe3+，可以用Cu單質將Fe3+還原成Fe2+。

所給答案是“B”。

[分析]不少學生來問，“C”能不能達到預期目的。經過分析，“能”。因為“鹽類水解的應用”這節課告訴過學生，配置硝酸銀溶液時，要通過加硝酸來防止Ag+水解。因此，只要是硝酸銀溶液，里面就是加了硝酸的。硫酸鈉溶解（可能會有少量硫酸銀微溶物，但整體上是溶解了）、石灰石冒氣泡、二氧化硅不溶解（無明顯現象），明明能區別，答案可以選B、C。顯然是命題人的不小心、不思考，造成了學生的左右為難。

綜上，這些左右矛盾、不科學的習題充斥各種作業和考試中，一些教師憑借有限的知識，牽強附會，無法自圓其說。學生在家長和各科教師的逼迫下深陷題海，甚至不惜熬夜來完成這些錯題。豈不知那些無需思考、沒有任何難度的“垃圾題”，無異于那些毫無營養的“垃圾食品”；而錯題、怪題則類似于香煙和毒品。因此，用知識引導知識，用精心設計的有梯度的習題去提高學生的閱讀理解能力才是提升高三復習效果的關鍵所在。

教師應當建立錯題本，因為講課容易命題難，失之毫厘而差之千里，規避這些無效的習題，才能更好地服務于教學。

【參考文獻】

[1]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學1必修[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學選修4[M].北京：人民教育出版社，2007.