論歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

【摘 要】批判性思維既是一種思維技能，也是一種精神品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力在歷史教學(xué)中至關(guān)重要。在歷史教學(xué)中，歷史教師要適時創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知特點和批判性思維培養(yǎng)的機(jī)會，為學(xué)生開展批判性思維提供寬松自由的環(huán)境，同時鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，打破思維定勢，獨立思考，并利用史料引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，通過激勵評價機(jī)制，對教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行測評，從而有效提升學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)批判性思維意識。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0048-02

【作者簡介】曹勇，江蘇省儀征市教育局（江蘇儀征，211400）教研室教研員。

歷史學(xué)科作為一門人文社會學(xué)科，記述的都是客觀真實存在的過去的史實，不同于實驗科學(xué)，歷史知識具有過去性和社會性。對任何一件歷史事件或歷史人物的評價，如果站在不同的階級立場，運(yùn)用不同的世界觀和價值觀，從不同的角度去觀察分析，得出的結(jié)果就會存在差異。在歷史教學(xué)中，作為歷史教學(xué)主要載體的歷史教科書，其編寫同樣帶有一定程度的主觀性。這就需要歷史教師在歷史教學(xué)過程中，做到“用教科書教”，而不是“教教科書”，引導(dǎo)學(xué)生批判地看待歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史觀點，分清史實、史論和史識之間的差異，客觀看待歷史現(xiàn)象和歷史解釋，提升鑒別歷史史實和別人觀點的能力，培養(yǎng)歷史批判性思維。

那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢？筆者基于批判性思維理論，僅就批判性思維的培養(yǎng)途徑談?wù)劥譁\看法，以期求教于大方之家。

一、批判性思維和歷史批判性思維的內(nèi)涵

“批判的（critical）”一詞最早起源于希臘文（kriticos），意指“辨明或判斷的能力”。《現(xiàn)代漢語詞典》對其內(nèi)涵的界定是：“分析判別，評論好壞。”這里主要強(qiáng)調(diào)對某種行為、結(jié)論進(jìn)行分辨、評斷和剖析。由此可知，“批判”一詞并不具有負(fù)面或否定的意思，而是對已有的知識進(jìn)行分析、認(rèn)識和判斷。

關(guān)于批判性思維的內(nèi)涵，學(xué)界眾說紛紜，并沒有達(dá)成一致的意見，其中具有代表性的觀點是美國的批判性思維專家羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）提出的，他強(qiáng)調(diào)批判性思維是指“對做什么和相信什么作出合理決策的能力”。鐘啟泉先生則引用了《認(rèn)知心理學(xué)家談教育》一書的觀點，認(rèn)為批判性思維主要指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考”。綜合上述觀點，可知，所謂批判性思維，主要強(qiáng)調(diào)個體通過自身的獨立思考，對某些已有的真實性有待考證的思想或觀點進(jìn)行質(zhì)疑、分析和剖析，作出個人判斷的一種思維過程。

目前，學(xué)者對批判性思維的構(gòu)成因素達(dá)成了一致意見，認(rèn)為批判性思維由批判性思維技能和批判性精神兩部分組成。歷史批判性思維技能主要包括對歷史觀點的分析能力，發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，搜集和分析史料的能力，辨析歷史問題的能力，運(yùn)用史料論證的能力，總結(jié)史料之間聯(lián)系和歷史規(guī)律的能力以及建構(gòu)歷史知識的能力等。歷史批判性精神主要是有意識地對歷史現(xiàn)象進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和意向，包括大膽懷疑和質(zhì)疑，充滿好奇和探索精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威以及善于發(fā)現(xiàn)和思考等精神品質(zhì)。因此，在歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以從上述歷史批判性技能和精神兩方面著手，培養(yǎng)相關(guān)技能和思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的課堂氛圍，為開展批判性思維提供寬松自由的環(huán)境。

良好的寬松自由的課堂環(huán)境和氛圍是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。教師應(yīng)該積極主動創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學(xué)生開展批判性思維活動，提升批判性思維品質(zhì)提供機(jī)會。在歷史教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，選取學(xué)生感興趣的歷史話題和材料，通過精心組織，巧妙設(shè)問，使學(xué)生的思維始終處于積極主動活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生進(jìn)行批判性思維的熱情，從而樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題。

2.打破傳統(tǒng)思維定勢，批判地看待歷史教材，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師常將歷史教材作為唯一的教輔資料，不能脫離教材的束縛，教學(xué)也多是照本宣科，這樣將學(xué)生的思維固定在傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生成為歷史知識的被動接受者，學(xué)生的批判性思維能力被嚴(yán)重束縛。隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史教師必須由原來的“教”教材向“用”教材教轉(zhuǎn)變。歷史教材作為歷史教學(xué)中傳播歷史知識最重要的載體，是歷史教學(xué)必不可少的資料，卻不是唯一的資料。歷史教師要敢于打破傳統(tǒng)的教材知識結(jié)構(gòu)體系和思維定勢，清除“唯書唯上”的權(quán)威障礙，使學(xué)生不被思維定勢所束縛，敢于打破常規(guī)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽地進(jìn)行思考和質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。

3.更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分利用史料，鼓勵學(xué)生自主探究。

“論從史出”是歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點。在歷史教學(xué)中，批判性思維的開展并不是憑空臆斷，而是建立在一定的知識積累和資料分析基礎(chǔ)上。對某個歷史觀點的質(zhì)疑和批判也并不是故意刁難，而必須要建立在充分的史料論證基礎(chǔ)上。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，要充分重視史料。

在開展批判性思維訓(xùn)練時，歷史教師要善于借助恰當(dāng)?shù)氖妨陷o助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在選擇史料的過程中，可以選擇具有不同特點和類型的史料，也可以有偏向性地選擇相互矛盾的史料，同時有針對性地設(shè)計具有層次性和梯度性的問題。引導(dǎo)學(xué)生通過對史料的分析、綜合與評價，將史料中總結(jié)出來的觀點與教材中呈現(xiàn)出來的觀點相聯(lián)系，進(jìn)行對比分析，進(jìn)而提出問題，解決問題，提升自身批判性思維能力和品質(zhì)。運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生批判性思維這一途徑在歷史教材中也得到了充分體現(xiàn)。在人民版歷史教材板塊的設(shè)計中，開始注意引入史料，引導(dǎo)學(xué)生開展“史學(xué)爭鳴”。如人民版必修一歷史教材中，在講到“郡縣制”內(nèi)容時，設(shè)置了“史學(xué)爭鳴”一欄，就關(guān)于秦朝設(shè)郡的數(shù)目問題，呈現(xiàn)出史學(xué)界的不同觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生批判地看待歷史問題。

4.開展研究性學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維意識。

開展歷史研究性學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個重要途徑，通過教師展示一個主題，引導(dǎo)學(xué)生自主的選擇課題，主動搜集、整理和分析材料，進(jìn)而小組合作開展研究，最終在分析材料的基礎(chǔ)上得出研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。在整個研究性學(xué)習(xí)開展過程中，歷史教師不能僅僅充當(dāng)簡單的領(lǐng)路人的角色，而應(yīng)以自身的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，為學(xué)生開辟一條自主合作探究的道路，讓每一名學(xué)生都能夠自主地思考，主動參與到研究性學(xué)習(xí)中來，讓課堂充滿思辨和創(chuàng)造的活力。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識批判性思維品質(zhì)在開展研究性學(xué)習(xí)中的重要性，了解批判性思維是創(chuàng)造思維的前提和基礎(chǔ)，從而喚起學(xué)生的批判性意識。

5.變革評估觀念，建立激勵評價機(jī)制。

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)和考核中應(yīng)引入激勵評價機(jī)制，建立有利于批判性思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的評估體系。

首先，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師可設(shè)計一些有爭議的歷史學(xué)術(shù)問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)和知識體系去思考，根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)和質(zhì)量對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行測評，并適時反饋，將其作為平時成績記錄在冊。其次，在歷史考試中可適當(dāng)增加訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力的題目，對有新意、能自圓其說的答案適當(dāng)予以加分鼓勵。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生就某個歷史觀點發(fā)表看法，鼓勵學(xué)生撰寫歷史小論文，在充分占據(jù)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，提出自己的觀點。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的習(xí)慣，又有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

在歷史教學(xué)中，歷史教師要適時創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知特點和批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，打破思維定勢，大膽質(zhì)疑，獨立思考，充分利用史料開展自主探究學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)批判性思維意識，將“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學(xué)方法落到實處。