三種“替換”，讓課堂“活”起來

楊揚

【關鍵詞】預習清單；白紙；展示性作業

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0062-01

一、預習環節——用“清單”替換“口頭”

采用練習前移，設計“任務清單”的形式會有助于教師把握教與學的起點，改變口頭布置和檢測的課前預習現狀。便于教師在課前分析、思考，真正實現以學論教。

以初中語文學科為例。我嘗試著將任務清單分為三個層次：第一層次，我知道了什么——字詞整理、內容歸納；第二層次，我不知道什么——難點呈現；第三層次，我必須知道什么——課標落實。特別指出的是，這些練習式任務清單的布置與查看一定是基于課標的教師對教材的再加工，否則，常態教學又容易呈現“套路式”“幼稚化”“重復性”的低效甚至無效局面。

二、教學環節——用“白紙”替換“學案”

學案、教學案、課堂任務單使得學生對教學內容、教育目標直至流程都一清二楚。給了學生一定的知情權、參與權。但是，這種千篇一律的學案很容易造成教師只要根據設定的套路一步步講，學生依據設定的套路一步步學便行。讓學生學，顯然，也成了一句空話。

怎樣解決這一矛盾呢？我認為可以嘗試“白紙”教學法，即教師心中有意圖，學生手中顯過程，以學生的筆記，或者“白紙”為載體，讓學習真正發生。“白紙”是外表，即不要過于直白地告知學生課堂要發生什么。“白紙”的內核是教師根據教學內容的需要為學生設計的每節課的學習要點、學習環節；是指導學生自主學習的空白文本；是學生學習的時間保證；也是圍繞學生問題和教師問題在課堂進行交流、合作、探究的重要依托。

在實際教學中，我將“白紙”又細分為目標內容呈現型、學習過程記錄型、活動要求設計型、知識網絡建構型以及學習效果檢測型五種類型。

三、作業環節——用“展示”替換“練習”

作業的布置與批閱怎樣避免吃力不討好的尷尬，如何更有效、更實用、更實際呢？

我認為可以嘗試用“展示式作業”替換“試題式的作業”。展示式作業的內涵是強調作業的主體是學生，主導權交還給學生，真正實現作業多樣化、靈活化以及層次性、實踐性，從而激發學生積極的情感、態度和價值觀，培養學生學會學習的能力。針對語文學科的特點，主要嘗試了以下幾種范式。

1.“整理式”作業。就是要求學生將課堂所學知識進行整理與建構。按照筆記提綱式、樹狀框架式或表格梳理式等方式將學科要點進行歸納，便于師生雙方回看一節課掌握了哪些內容。例如：以圖1的形式圍繞“祥子的三起三落”，將《駱駝祥子》的主要情節加以梳理。

2.“操作式”作業。把作業與學生的生活相聯系，將知識的掌握寓于生動的情境表演或實踐操作之中，使作業形式更有趣，學生對所學知識理解得更深刻。

3.“反思式”作業。要求學生結合具體的習題、練習等對所學知識進行評估與調控。重點是對自己的學習狀態有清楚的了解；能夠根據自身實際，選擇合理有效的再次學習的策略和方法。

4.“網絡式”作業，結合“互聯網+”信息化趨勢，讓學生利用網絡空間鞏固知識，發展能力。例如，為發展學生寫作能力，可要求學生在班級博客中上傳“微作文”。

任何環節的替換都要求教師積極引導學生自主地思考、討論和合作探究。把課堂真正還給學生，讓課堂“活”起來，讓師生“動”起來，讓學生“學”起來。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團西校區）