微課瑣議

聶海

【關鍵詞】 微課；課堂教學；內涵；特點；

應用形式；實踐策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

09—0041—01

隨著信息化的快速發展，數字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等特點，正在被廣泛地應用到各個學科中。在語文教學中應用微課，可以推進信息技術與教學內容的深層次融合，實現優質教育環境的創建，從而更好地促進素質教育的普及以及學生學習成績的有效提高。

一、微課的內涵及其特點分析

1. 微課的內涵。微課是指在教學的過程中，教師針對教學的內容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等手段編輯出一段時長為15分鐘左右的音頻或者視頻，來幫助學生學習、記憶以及激發學生學習興趣的一種教學方式。

2. 微課的特點。首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行的，因此它的主題性和針對性更加突出；其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現手法和制作方式來激發學生學習興趣，同時在制作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等來吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的；最后，微課具有短小精悍的特征并且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設備都可以隨時觀看和學習，使用起來十分方便。

二、常態教學中微課的應用形式

1. PPT錄屏模式微課教學。例如，高一年級學習現代詩歌，就可以充分利用微課展開教學。結合單元教學重點，每一課選取一個典型的知識點、難點制作成微課，變成資源，方便學生學習。如，學習《沁園春·長沙》，可以制作成《<沁園春·長沙>的動詞》《<沁園春·長沙>情感表達的特點》等微課，講《再別康橋》可以制成《<再別康橋>意象的古典美》《<再別康橋>的建筑美》《<再別康橋>朗誦指導》等微課，這些微課可以在課下自主學習，也可以課上共同學習，還可以用來指導學生遷移作業。比如，模仿著《雨巷》中講的意象知識，讓學生課上分析《再別康橋》的意象，學生根據自己的學習程度反復觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉化為自身素養的一部分，這就是教學的成功。

2. 現場講課式微課教學。這種教學方式就是將現場講課錄制成視頻，再對錄制之后的視頻進行整理和剪輯，挑出重點的內容匯聚成一個五六分鐘的由老師進行講課的視頻，讓學生進行觀看，從而加深學生對學習內容的記憶，而且在課后復習時還可以給學生起到一種總結的作用。教師通過剪輯視頻，很容易發現自身講課的不足，因而這種方式也利于教師自身講課水平的提高。

3. 參與感微課教學。參與感是營銷的一種策略，源于小米的營銷模式。小米能有今天的業績和影響力，就在于它玩轉了互聯網時代的粉絲經濟學，營建出活躍的用戶社區，從研發到營銷，始終同用戶在一起。教學也是一種營銷，把我們的課推銷給學生，讓學生喜歡。語文老師意念上可以把學生想象成自己的客戶，要培養自己忠實的粉絲就要讓我們的課堂有一種參與感。微課的制作內容有情景劇，有學生的成果，把學生的成果引進去讓學生有一種參與感和榮耀感。課本情景劇作為一種獨特的戲劇樣式，有著自己獨特的存在形式、演員構成和接受對象。可以是學生自編自導自演，也可以師生共同完成，年級統一規劃，按學生特長認領任務，最后實現資源共享。

三、微課在語文教學中的實踐策略

1. 課外自主學習。微課短小精悍，并且可以存儲和在線播放，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，因此非常適合自主學習，微課中學生觀看教學視頻時，可以根據自己學習的情況自主掌握節奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看。

2. 課內合作學習。微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助、相互學習和借鑒。

3. 課前引導學習。微課因為短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當地應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。如，在教授《故鄉》一文時，教師可以將自己故鄉的風土人情以及建筑特色等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉，逐漸地將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉，這樣的帶入不但具有豐富的畫面感，同時更加自然。