教育是一項關乎未來的事業

幽蘭

教育在變化中也有不變，就是教育的本質不變。教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變，立德樹人的根本目的不會變。

教育是未來的事業。教育是為未來社會培養公民。但是，現代社會瞬息萬變，我們生活在互聯網時代，其變化更是難以預測。基于此，2016年8月26日，中國首屆校園CIO教育峰會于北京舉行，在信息化戰略與“互聯網+”背景下。共同探討“更好的教育”。

未來教育的變與不變

“信息化時代對老師角色提出的新要求應該是學習的設計者、搜集信息的指導者、困難的幫助者、學習的伙伴。而教育自身的規律不會變，教育的本質是傳承文化、培養人才。以人文主義為基礎，以人為本的教育本質不會變。還有一點，學校是兒童走出家庭的第一個社會場所，是必經的社會化過程。技術讓我們便于獲得信息，但信息不是知識，知識也不是智慧。學校和教師的角色是不會改變的。”北京師范大學資深教授、中國教育學會名譽會長顧明遠強調。

顧明遠指出，社會的變革，特別是科學技術的革新，正在改變著教育的生態環境，改變著教育觀念和教育方式。

改變之一是，學習的渠道擴寬了。以往的教育主要在學校里進行，現在可以在網上學習，在虛擬世界學習。學習已經不限于學校，而是處處可以學習、時時可以學習。

改變之二是，教育培養的目標轉變了。以往的教育只是傳授書本知識，而且是只重結果不重過程。現在是創新時代，科學技術日新月異，只有培養學生批判性、創造性的思維能力，才能適應時代要求。

改變之三是，課程內容要變化。課程不僅要增加新的知識內容，而且要把課程加以整合。人們觀察事物的角度是綜合的，新的科學發現和技術發明往往是在交叉學科上發生的。以往課程是分科的，不利于培養學生綜合思維能力，因此未來課程將重視學科內容的整合。國外開始流行的名為“STEAM”的課程，就是把科學、技術、工程、美學和數學整合起來，培養學生的綜合性創造思維。

改變之四是，學習方式發生著根本性變化。如果說，工業革命使機器代替了個人的部分體力，那么信息革命使電腦代替了個人的部分腦力，而互聯網則把個人的腦力聯系起來，變成人類共有的大腦。學生可以通過互聯網獲取各種知識。

改變之五是，互聯網為個性化學習、個別化學習提供了條件。信息技術在教學中的應用，可以使教師更好地根據學生的學習興趣和愛好，為每個學生設計個性化的學習計劃。這將促進課程和學習方式的多樣化，增加學生選擇的機會。

改變之六是，改變了師生關系。教師已經不再是知識的唯一載體，更不是知識的權威。教師主要是為學生的學習營造適合的環境；指導學生在信息海洋中正確選擇信息、處理信息，使他們不至于迷失方向；為學生設計個性化學習計劃；幫助學生解決一些疑難問題。因此，教師的角色必須由傳統教育的知識傳授者轉變為教育的設計者、指導者和幫助者，成為與學生共同學習的伙伴。

但是，顧明遠同時指出，教育在變化中也有不變，就是教育的本質不變。教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變，立德樹人的根本目的不會變。正如《反思教育》中所說：“教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任。”當今教育要超越狹隘的功利主義和經濟主義，回歸教育的本原。教育是人的權利，是社會發展的基礎，是全社會的公益事業。教育永遠要把培養學生的思想信念、道德情操放在第一位，培養德才兼備的未來公民。

他認為，未來學校和教師不會消失。有人認為，當今互聯網時代，學生時時可學、處處可學，可以不需要學校了，也用不著教師了。這種觀念已經被多數學者所否定。學校是人生走出家庭、走向社會的第一個公共場所，是人生社會化的第一步。兒童進入學校不僅學知識，重要的是要學做人，學會與人溝通和交往。聯合國教科文組織1996年《教育：財富蘊藏其中》報告中就說，21世紀學習的四大支柱是學會認知、學會做事、學會與人相處和學會生存。這些能力都需要在學校中培養。《反思教育》也提到，教育不只是個人發展的條件，還是人類集體發展的事業。個人的發展不是孤立的，而是在人類社會共同發展進程中發展的。因此，個性化學習并不排斥集體學習，學校則是學生集體學習、共享學習成果的最好場所。

信息技術、互聯網改變了教育環境和教育方式，但信息技術、互聯網只是手段，不是目的。教師的教育觀念、教學方式方法需要改變，但教師培養人才的職責沒有變。教師要充分利用信息技術、互聯網，整合各種教育資源，促進學生和教師的共同發展。但不能迷信信息技術，要認識它的局限性，并且運用恰當，才能真正發揮信息技術的優勢。人是要靠人來培養的，這是所有機器代替不了的。教師的活動蘊涵著人的感情、人文精神，師生的情感交流是一種不可或缺的教育力量。

教師只有不斷學習，充分認識教育的本質和科學技術進步帶來的變化，不斷提高自身的專業水平，才能適應時代的要求，培養未來社會的公民。教育與VR相結合

“VR是科技時代的產物，智能科技的象征，它拓展了信息獲取的邊界。人的眼睛是世界上最精密的機器，對于善于人機對話的這一代，世界是平的，教育也是平的，人機互動的革新將帶來更公平的教育，而這一點也是追求普惠教育的全通教育的理想是一致的。”上海科技大學教授、虛擬現實中心主任虞晶怡是擁有15年虛擬現實研究經驗的VR研究者，他在現場展示了VR技術可能帶來教育的改變。并提出“讓知識看得見、摸得著”的觀點。

學習環境虛擬現實技術能夠為學生提供生動、逼真的學習環境，如建造人體模型、電腦太空旅行、化合物分子結構顯示等，在廣泛的科目領域提供無限的虛擬體驗，從而加速和鞏固學生學習知識的過程。親身去經歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，主動地去交互與被動的灌輸，有本質的差別。

有媒體指出，VR技術在教育領域的應用開始出現一些萌芽。例如虛擬實驗室，學生可以通過操作虛擬實驗器材進行實驗，就可以不用危險的化學品避免安全問題，同時也可以多次實驗，更深刻地、形象地理解科學原理。虛擬實驗可以打破空間、時間的限制利用虛擬現實技術，可以徹底打破時間與空間的限制。大到宇宙天體，小至原子粒子，學生都可以進入這些物體的內部進行觀察。一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現實技術，可以在很短的時間內呈現給學生觀察。

還有一種是虛擬的訓練。比如說維修汽車，各種器件的安裝、維修等過程都可以通過虛擬的設備來進行培訓。新東方和樂視共同推出的一種全景的VR視頻教學，戴上這個眼鏡之后你就像身在教室里邊，你轉頭或者是抬頭低頭場景都會發生對應的變化，給整個英語教學帶來非常逼真的體驗。

經歷多年的探索，VR教育在當今時代已初具規模。而談起虛擬現實的交互性，虞晶怡從兩個方面的技術來解讀了教育領域的具體應用。混合顯示技術將“濾屏和深度傳感器混合在一起，使得旁邊的人可以看到你在干什么”，增強了學習者們的互動性。而光線熏染技術則“可以看到非常難三維重建的物體”，甚至“虛擬物件可以拿起來。再扔下來”。

“教育+大數據”的場景

“學習本身應該是一種快樂，而不是學習成績帶來的獎勵。大數據的時代，我們還會在乎一朵小紅花的獎勵嗎？大數據會不會讓我們看得更遠，也更好地活在當下。涂子沛認為，教育是一個被低估的產業，大數據讓教育和知識成為一種面向市場的服務，讓未來的學習更精準、更個性、更智能。”原阿里巴巴副總裁涂子沛為現場觀眾帶來了“教育+數據”的未來展望。

茄葩微信公眾號指出，工業化時代的教育，由于強調大批量、標準化生產，我們把一個一個具體的人，抽象成一個具體的特征，符合這個特征的才是符合未來發展方向的，不符合這種特征的，我們就想辦法把它去掉。在這種高度抽象和具像化的過程中，人性被抽離。

隨著大量重復的標準化的工作被機器所代替，被數據所代替，人類面向創新社會的時候，原本被我們忽視的個性，那些人和人真正不同的技能，才得到關注。所以，隨著人類社會從工業化向信息化邁進，全世界都朝著創新社會、信息社會和個性社會發展變化，如果中小學教師還指望把標準化的東西教給學生，對教育是非常不利的。

在大數據背景下，知識教學不再只能在學校進行，作為教師，應該清醒地認識到教育的功能究竟是什么，我覺得，應該回到杜威的觀點，就是教育即生長。那我們做教師的。在這樣一個大數據的時代，應該把關注人的生長提升到重要的地位。

早前，特級教師倪閩景就已闡述了教育應用大數據技術的價值判斷。教育大數據有四類，第一類是教學資源類大數據，第二類是教育教學管理大數據，第三類是教與學行為大數據，第四類是教育教學評估大數據。

但他同時也指出，大數據的本質是用機器的方法用數據提煉信息，預盼未來的可能性，但是教育太復雜了。第一。與學習相關的變量太多。可以說是無法窮盡，但如果設一些最少數的變量，往往沒有用。比如說如果大數據采集學習的時間和內容，我希望預判這個孩子學習的結果，最后的結果是有相關性，指導作用非常有限。第二，變量越多，告訴大家問題會越多，最終噪聲會掩蓋真相。一堂課就會有無數的數據。一個人一堂課上都有無數的數據，各種小動作對教育來說很大。也許一個孩子的成績好壞，不是由主要關注數據決定，而且是一個非常小的因素起最主要的決定。第三，越個性需要越精準，但是越精準的東西越透明。比如說淘寶買東西，至少要告訴地址，或者手機號碼，但是中間因為有這個精準的服務，有個性化的服務。就會產生很多安全的問題，這就很難解決教育倫理的問題。第四，人的未來并不全部是由過去決定的，大數據抽取都是過去，用大數據演繹將來，這個不一定對的。數據本身如果也成為未來因素的時候，未來不再依據數據來演繹，數據會變成一個誘發的因素，比如說預測大壩會壞掉，或者預測一個人行為的變化。

峰會現場還發布了全課云2.0，在新的技術和資源環境催生下，全新的全課云2.0將為校園CIO提供更加智能的教育信息化依托。此外，全通教育推出全課云優盟計劃，意在聯合業內更多的合作伙伴，打造一支更大的校園CIO團隊，推動中國教育信息化的進程。

當被問到“校園CIO”的具體場景時，陳熾昌舉了一個例子作為回答，老師利用技術改變教育的意愿是積極的，但力量比較單薄，大數據和人工智能方面基礎較薄弱。老師的一天的工作中，需要一個校園IT系統來記錄學生的所有學習和活動的動態數據，再做分析和評估，同時還需要有硬件的支持。這也回答了我們為什么提出“校園CIO”這個概念，老師沒有好的支撐系統，會出現巧婦難為無米之炊的情況。

關于未來教育信息化發展的關鍵詞，陳熾昌表示，人創造機器，機器教育人。而吳鷹則認為是顛覆機遇，應試教育帶來的一些硬傷，同時也是機遇，對教育模式的弊病的顛覆，在未來的教育信息化中是非常重要的。在未來的教育信息化場景下，憑借數據模型可以準確地評估孩子的學習情況，甚至不再需要考試，每一個方面都能被準確、全面、精準的評估。這一基于互聯網技術的預測，也是吳鷹一直看好全通教育的原因所在，吳鷹認為未來的教育領域一定會出現BAT級的企業，但是需要時間，教育行業需要長期的積累。