以漫畫為載體構建和諧校園

農彩珍

[摘 要]校園心理漫畫其形式簡單，便于操作，為新時期我校開展社會核心價值觀教育工作開辟了一條可借鑒的新思路，也有效推動了學生自主德育的發展，促進和諧校園建設。

[關鍵詞]學校德育 心理漫畫 核心價值觀 和諧校園

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270084

一、校園心理漫畫評比活動開展的背景

2007年我校“成長不煩惱”心理輔導室成立，心理健康教育的有效開展使我校德育建設得到新的發展。心理健康教育可以作為德育創新的抓手，滲透社會主義核心價值觀，拓寬學校德育的渠道。

二、開展校園心理漫畫評比活動的主要做法

1.從興趣入手，激發學生創作

漫畫是一種雅俗共賞的視覺藝術。中學生處在世界觀、人生觀、價值觀的塑造期，心理漫畫能夠投射出學生內心的心理狀態，借用其可塑性，根據學生的身心特點，培養學生良好的心理品質，促進學生身心發展和素質提升，使學生得到和諧發展。2015年3月，我校開展了以“漫畫心語·健康生活”為主題的校園心理漫畫評比活動。

2.整合教育資源，增強活動機制

為保障活動的有效開展，我校以政教處以及心理輔導室為此項活動的主要負責部門，并以全校師資力量為依托，教務處協助開展課堂活動指導，校團委指導學校廣播站開展相關動員活動，心理輔導室教師就如何開展活動給予指導。

3.多種方式宣傳，營造積極氛圍

在活動開展的前期，由心理輔導室制作宣傳板報，營造氛圍，并通過校園廣播站每周五“心理小衛士”板塊，為全校學生宣講相關內容。班主任結合本班的實際情況，在班會課上進行宣講。通過校園廣播、班會課等宣傳方式，激起學生興趣，促使學生積極參與到活動中。

4.學生創作為主，教師引領為輔

在活動開展期間，教師對學生進行漫畫作品的選題以及創作形式等的指導，使活動得到有效開展。例如，高2014級（1）班陳聰、梁超宏、劉皓辰、王政鈞等學生在創作《成功=堅持 失敗=丟棄》作品時，僅是用了簡單線條來描繪，在教師的指導下，學生對作品進行了修改，使圖畫有了更深層次的意義，也讓觀看者更了解作品展現出的堅忍、不輕易放棄的品質，對待自己的學習任務不拋棄不放棄的理念。

5.我手畫我心，促進心理疏導

通過我手畫我心的形式，激發學生積極關注生活，培養其良好的人際交往和學習心態以及情緒管理，尋找充實心靈的方法。如高2014級（6）班蘭雅琴創作的《心牢》，作者對作品的解釋為：“困于內心世界，渴望美好藍天。”心理輔導教師通過對學生作品的認識以及班級情況，可以針對性地開展以內心困惑為主題的心理輔導課，促進學生自我探索，尋找解決辦法，達到心理疏導的目的，營造積極向上的氛圍，構建和諧校園。

高2014級（2）班梁家源、李然、陸瑩的作品《煩惱就是壓力大》以及高2014級（6）班李崇道、付建業、阮兵的作品《未來在何方？》在初三年級得到了很多學生的共鳴。就此，學校心理輔導教師與初三年級組長、班主任多次溝通，于6月初針對初三年級的整體情況開展了以“激情初三，超越自我”為主題的戶外拓展活動，通過團體活動使學生放松心情、減壓助考、凝聚意志、調適心態，以一種積極、健康的心態迎接中考。活動結束后，很多學生紛紛表示，本次的拓展活動給了他們一個挑戰自己、發掘自己的機會，并有信心迎接后面更多的挑戰。

6.啟迪他人智慧，引發讀者共鳴

通過展出分享，展示作者心靈，展現藝術魅力，引發讀者共鳴，放大教育效果。如高2014級（3）班鄧良文的作品《心有陽光》，其內容是一個人站在山谷底，頭頂上是烏云、暴雨、閃電，而人的心里卻有陽光照耀，背后長出鮮花。他對自己作品的解釋是：“心有陽光，風雨何懼。就算人生低谷，心中時刻充滿陽光，人生路上也會開出希望之花。”簡單的一幅漫畫，卻折射出了一個人良好的品質。人生的高度，不是取決于身高的多少，所處環境的好壞，而是在于人生價值的體現；心中的陽光，不是取決于陽光的照耀，而是在于心靈陽光的釋放。

7.漫畫為媒介，深化道德教育

以漫畫為載體推進學校道德教育，學生從創作或是感悟漫畫內容到行為改變，這個過程是從表層認知性觀察到形成個人心理體驗，再沉淀為情感態度、價值取向和方法技能，最后將這些轉化成個人的道德習慣。這是一個由他律向自律轉化的過程，一個由判斷到選擇的過程。高2014級（8）班盧穎麗、盧燕萍創作了《誘惑》，我校個別班主任以此畫折射出的現象，開展了一次以“如何面對誘惑”為主題的班會課，課上學生就生活的誘惑有哪些以及面對誘惑可以怎么做等內容紛紛發表自己的觀點，通過主題班會課的開展，學生在參與活動中學會了方法，明白了在生活中需要修身自律，誠信守法，面對超越行為準則的事情，需要堅定信念，拒絕誘惑，自律成長。

三、開展校園心理漫畫評比活動取得的成效

1.以漫畫為切點，融入價值觀教育，開辟德育新途徑

采用漫畫的形式，告別了傳統的文字局限，能夠幫助教師挖掘比文字更深層次的內容，幫助學生通過繪畫來和自己的心靈交流。教師進而引導學生用心加工，內化到心靈深處。學生將內化的感觀外化出來，就會形成認知態度、方法技能、行為習慣，達到提升學生各方面素養的目的。

2.以漫畫為媒介，內化核心價值觀，增添德育活力

現階段學校德育教學主要采用的方式有情感熏陶、講授分析、樹立榜樣等。這些方式主要是由學生通過外化的學習內化成自身的感悟，在對學生品行進行分析時，雖能取得成績，但有時候效果并不明顯。反而是學生自身參與學習，感同身受，在漫畫積極的影響下，潛移默化中陶冶自身的情操，培養優秀的品質，豐富了我校心理健康教育的形式和方法，調動了學生參與心理健康教育的積極性和主動性，從而增添了德育的活力。

3.以漫畫為主導，深化價值觀教育，提高德育實效

開展校園心理漫畫評比活動，許多學生的心理素質和行為偏差都有不同程度的改變。作為創作者，學生將自身內在問題外化，達到心理上的宣泄，通過自助或是他助，學生從漫畫中學會了用積極的心態迎接困難，完善了人格。教師也以心理漫畫為契機，用身邊的事物教育學生，提高學校德育的實效性。高2014級（8）班蘇艷陽、莫琳的作品《I believe I can fly》，初2013級（2）班謝顏鮮的作品《向有困難的人伸出援手》，在學生中積聚了很大的人氣，給人帶來正能量。作品《I believe I can fly》展現出了新時代學生遇到困難時需要對自己保持自信，相信自己能夠突破困難，最終獲得成功；作品《向有困難的人伸出援手》則是向學生展示了對于有困難的人，我們需伸出自己的援助之手，幫助他人，弘揚南寧能幫就幫的精神，做個有愛心的人。高2013級（7）班學生創作的作品《友善》以及初2014級（2）班王子君創作的作品《友善》都表現了學生內心深處向善、向美的價值觀，自己的心靈得到升華，也啟迪他人。2015年4月，我校號召全校師生為白血病患者萬子康同學捐獻愛心，在互幫互助、能幫就幫的氛圍下學生都向萬子康同學獻出了自己的愛心。

4.以漫畫為導向，踐行核心價值觀，夯實德育實質

在當前社會價值取向多元的背景下，部分學生的價值觀有所迷失，道德缺失和心理素質不協調的問題日益突出。學校作為德育的主陣地，通過心理漫畫內心投射的作用，學校得以了解并掌握學生思想動態，在德育中有的放矢，使價值觀教育形象化、具體化、生活化，以社會主義核心價值觀引領心理和諧、價值澄清，學生不斷發展自己的健康人格，以適應現代社會的需要。春風化雨，潤物無聲，學校形成人人關注和重視心理健康的良好氛圍，使學生的心理品質向積極、和諧方向發展，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，構建了和諧校園。

（責任編輯 陳劍平）