創新作業，讓低年級語文教學 “活”起來

林亞鳳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，設計作業時，應以減負增效為出發點，以“創新”為導航，力求作業緊扣重點，形式多樣，讓學生始終保持對語文學習的濃厚興趣和求知欲，主動、快樂地完成作業，獲取知識，掌握方法，達到在課內強化，在課后拓展延伸，讓低年級語文教學“活”起來，實現“減負增效，教學共贏”的目標。本人主要從以下幾個方面進行創新作業的嘗試。

一、創新作業題目，巧用語言表達——激發童趣

莎士比亞曾說過：學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。如果我們能讓作業像川劇一樣會變臉，并且富有童趣，定將給低年級學生營造輕松愉悅的思維氛圍，調動學生們的主觀能動性，激發童趣，讓他們躍躍欲試、欲罷不能。如，筆者教學《棉花姑娘》這篇課文里的“盼望”一詞，采用換詞法教學之后，設計了這樣的課堂拓展作業題目：“你會‘變臉嗎？把下列句子中的帶點詞語換成另外一個詞語，意思不變。‘變臉成功一次就獎勵自己微笑一次。”這其實是近義詞的練習，但用學生喜聞樂見的形式述說，能令他們以愉悅的心情來完成作業，效果顯著。又如，筆者在一年級教學反義詞時，設計了“對口令”的課堂練習拓展作業，如教師說“我是黑”，學生就對“和你相反，我是白”。課上師生對話，生生對口令，氣氛活躍。筆者還讓學生回家和爸爸媽媽像這樣一起完成反義詞作業。類似這樣的作業題目，讓學生在課堂的互動中完成，讓學生與家長之間在課后玩中學，效率事半功倍。

可見，在布置作業時，如果教師能創新作業題目，巧用語言表達，激發童趣，讓活潑的語言將低年級的學生帶到學習樂園，他們完成作業的過程必將充滿好奇和喜悅。

二、創新作業形式，調動多種感官——活化生成

新課程標準下的語文作業新形式，是促進教學方式變革的一個重要方面。因為作業形式的變化能孕育出創新的火花，使語文對學生產生了巨大吸引力；它還能活化課堂生成，摒棄傳統模式，調動學生的多種感官。特別是在教學古詩詞時，創新作業形式，讓學生在課堂拓展作業中吟詠、想象、作畫，自然而然地感悟詩文的形象美、意境美，從而使學生變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，教學《山行》時，筆者讓學生初步交流理解詩意后，設計了這樣的課堂拓展作業：“現在請你為這首古詩配上一幅多彩的畫吧。”話音剛落，學生們就七嘴八舌地討論開了：有的說要畫一座高高的山，山上有一條彎彎曲曲的小路；有的說要畫幾座高山，再畫一條蜿蜒曲折的山路；有的補充說，這條小路還要一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。還有的接著補充說，最后還要畫有個人經過這里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，要涂上一些深紅色的色彩表示楓樹……就這樣讓學生邊說邊畫完成此項作業。之后，筆者在查閱學生詩配畫的作業中發現學生把秋天的景色描繪得那么美。筆者覺得那絢麗的顏色可以讓學生進一步理解作者為什么“停車坐愛楓林晚”。

再如，學習了《送孟浩然之廣陵》，筆者讓學生把這首古詩編寫成精彩的故事演一演，學生通過想象對話，把朋友間依依惜別的情景表演得淋漓盡致。課上，筆者設計了這樣的拓展作業：“同學們，你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達對朋友間依依惜別之情。關于古人寫詩，還有很多故事呢，這首詩也是個小故事，請你們把這首古詩改編成一個小故事，演一演。”學生討論開了，他們編的故事里，將詩人李白和孟浩然的離別對話寫得栩栩如生，比如，“哎！想不到我們要分別了，真是舍不得啊！”“賢弟，不要太傷心，我們后會有期。”“讓我再送你一程吧！”“不用了，到此為止吧。”“好吧，祝你一路順風，前程似錦。”“謝謝你的深情厚誼，希望你也能心想事成，功成名就！”在這身臨其境的對話中，學生感悟到這首詩的意境，便不由自主地吟誦起來。這些豐富多彩的對話和表演就在這樣的拓展作業中生成，相信能促進學生進一步理解詩句的內涵。

在對文本資源作深入挖掘的基礎上，設計生動活潑、充滿智慧與樂趣的新型作業形式，活化了語文課堂，有效地激發學生學習語文的興趣，調動學生的多種感官，最大限度地拓展學習空間和時間，培養學生的創新精神和語文能力，這是一筆巨大的課堂生成資源。

三、創新作業內涵，挖掘創新因子——促進思維

語文教材里有許多課文本身就具有發展創新思維的潛在內涵。語文創新作業的設計要重視挖掘這些課文的創造因素，通過設計成恰當的練習題來達到培養學生創新精神的目的。例如，教學《烏鴉喝水》一課后，筆者設計了如下的課堂拓展作業：1. 用礦泉水瓶、小石子，做烏鴉喝水的實驗，并且要求按課文內容邊實驗邊介紹；2. 說說烏鴉喝水的辦法好在哪里？3. 從烏鴉喝水你想到了什么？通過讀課文，邊做實驗邊介紹，學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生自主悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。在完成上面的作業后，一個學生說：“我在擦窗戶的時候，外面的玻璃手伸出去老是夠不著，擦不干凈。我想：要是我的手臂能加長，那多好啊！現在我知道了，我可以在擦玻璃窗的刷子上放一個磁吸，里面用磁鐵吸住它，在里面移動時就可以擦洗外面的玻璃了。這樣不就能代替把手臂加長這個行不通的辦法了嗎？”另一個學生說：“以后，我們在平常生活中碰到無法做到的事情，我也要像烏鴉喝水一樣，想想可以用什么辦法來代替。”這樣，就充分發掘了課文的創新內涵，激活了學生的思維。

可見，挖掘創造因子是課堂教學的延伸，創新作業內涵的優化設計可以最大限度地拓展學生減負的空間，豐富課堂教學，活化學生思維，發展獨特個性。

四、創新作業設計，開展實踐研究——內化知識

新課標要求“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”基于這一理念，筆者在低年級語文教學中特別注重突出作業的實踐性與開放性，設計了研究型作業，讓學生利用節假日時間開展實踐調查的研究性學習，有效地提升了低年級學生做作業的積極性。例如，在教學《十二生肖歌》時，筆者讓學生圍繞中國傳統的屬相十二生肖進行研究性學習。設計了這樣的課后延伸作業：搜集有關十二生肖的郵票、剪紙、泥塑、卵石畫，看看是怎么體現十二生肖，你還能想出哪些創作方法？有更好的創意可以動手做一做。學生看到這樣的題目興趣盎然。課后，筆者將學生的作品進行展示，有用彩色筆畫十二生肖的，有用橡皮泥創作十二生肖等。此外，筆者還讓學生通過查找資料研究十二生肖的外貌特征、生活習性；找找、背背與它們有關的成語、歇后語；收集各種各樣有趣的十二生肖圖片；圍繞這些十二生肖編成有趣的童話故事，動手寫寫，再講給家長聽。

這樣的作業，“得法于課內，得益于課外”。讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中內化知識，從而使學生的知識技能在作業中升華，研究能力在作業中提升。

五、創新作業層次，激發個性發展——挖掘潛能

大家知道，不同的學生在智力、語文基礎、學習能力等方面存在差異。因此，我們可以通過分層作業的設計，讓因材施教的原則在語文作業布置中得到充分的體現，讓學生根據實際能力和需要自主選擇，使他們能夠用最拿手的表現方式來把自己的學習體驗與認知過程呈現出來，從而更有效地提高低年級語文課堂教學效益。如，筆者在教學《找春天》這一課之后，布置了以下的“自助餐”式作業。

1. 愛閱讀的你，可以閱讀描寫春天的古詩和兒歌；

2. 愛朗誦的你，可以有感情地把課文朗讀給家人聽，讀出春天的多姿多彩；

3. 愛畫畫的你，可以畫出美麗的春天；

4. 愛唱歌的你，可以收集歌唱春天的歌，創編春天的歌給同學聽；

5. 愛科學的你，可以查查資料：春雨是怎樣形成的？

6. 愛觀察的你，可以到大自然中去尋找春天；

7. 愛動手的你，可以制作一張春天的賀卡送給小伙伴。

讓學生根據自己的能力、興趣愛好，任選幾題獨立完成或合作完成。能力強的可選擇多項作業或難度大的項目來做，能力弱的可選擇簡單的做。這樣的作業，滿足了不同層次、不同水平學生的需求，讓他們體會成功的樂趣，并在完成作業的過程中，挖掘潛能、展示才華，從而促進個性的發展。

總之，我們要精心創新作業設計，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，促使低年級語文教學“活”起來，進而把學生從堆積如山的機械作業中解放出來，使學生愉悅、主動地完成創新型作業，并真正從作業中受益，也使得作業完成它應有的使命，把新課程標準的要求落到實處。

（作者單位：福建省廈門市海滄區霞陽小學）