落實“言意兼得”的四個著力點

繆云

當前，不少小學語文教師常常困惑，不知道用教材教什么，怎么教，課堂上如何做到在理解教材內容的同時，兼顧語言文字的訓練。其實，教材無非是個例子，作為一線語文教師，應該立足文本，引導學生扎扎實實進行語言文字的訓練，通過語言實踐打造“言意兼得”的語文課堂。那么，如何讓學生既“得意”又“得言”呢？在教學中，筆者嘗試從以下四個方面入手。

一、品——個性品悟，感受語言

教師對教材應具有敏銳的信息檢索、辨析和處理的能力，要善于從教材中捕捉到體現文章情感的重點詞語，引導學生在比較、品悟、揣摩、想象中，反復涵泳，從而體會詞語表情達意的特殊效果。如《荷花》中有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出”。在教學中，筆者引導學生抓住“冒”，嘗試更換“長、鉆、露、伸……”進行比較。通過對比閱讀，學生發現“長”“伸”很平常，“鉆”“露”有點偷偷的、小心的意思，而“冒”則顯示出一種蓬勃的、旺盛的生命力。學生深刻感受到一個“冒”字淋漓盡致地寫出了荷花蓬勃向上的精神。不論荷葉怎樣多、怎樣擠，都擋不住它向上生長的生命力。在反復品評感悟中，學生真切地感受到荷花頑強的生命力和奮發向上的精神，這些詞語也深深地嵌入了學生的心中，成為富有活力的生命元素。

二、補——錦上添花，習得語言

中國畫最擅長使用留白，給人以無限的想象空間，使畫面表達意境深遠，從而提高審美效果。語文教材中，許多優秀佳作也體現了這個特性。教師要潛心領會教材，找準空白點，引導學生想象補白，為文本錦上添花。

1. 文字留白處。如《菩薩兵》一文中寫到了朱德為躲在山里的藏胞所急，擔心藏胞怎么受得了，耽誤了春耕怎么辦？這兩個細節文本沒有細致描寫。因此，在教學時筆者緊緊抓住這一情節的留白，創設情境，讓學生說說朱德同志急成什么樣了，他帶領著紅軍戰士是怎么為藏胞盡心盡力地干農活。通過想象描述朱德同志當時的語言、神態、動作等，朱德這個人物形象在學生頭腦中變得清晰并逐漸豐滿起來，同時，他們也更深刻地理解藏胞為什么稱朱德與紅軍戰士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”，這樣不僅輕松地突破了教學難點，還進行了一次有效的語言訓練，真可謂“一箭雙雕”。

2. 插圖留白處。如《英英學古詩》一文，插圖展現的是詩人站在窗前，仰望明月的情景。教學時，可以引導學生觀察畫面，想象詩人此時心里正在想些什么。有的學生說：“詩人想起往日與家人在一起，一邊喝酒一邊吟詩，有說有笑多開心啊！可如今遠離親人，孤孤單單一人在他鄉，多寂寞呀！”有的學生說：“月兒這么圓，只有我孤單一人在賞月，不能和家人團聚，多冷清啊！”……通過想象插圖開展二度創作，這樣的語言表達訓練，不僅加深了學生對文本的理解，還有效鍛煉了學生的想象力和語言表達力，既得意又得言。

3. 標點留白處。在教學中抓住省略號引導學生大膽想象、創意表達也是常見的語言訓練方式。如《雪兒》一文中，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”除了看藍天上那飄飄悠悠的白云，還看到什么了呢？教師充分調動學生的積極性，展開想象。學生們寫下了許多生動的語句：去看遠山，去看遠山上郁郁蔥蔥的樹；去看小河，去看小河水面上蕩漾的輕波；去看小路，去看小路彎彎曲曲伸向遠方……學生通過想象填補省略號所省略的內容，不僅有助于理解文本內涵，還可以領略到文章語言表現形式的獨特之處，更重要的是充分地激發了他們智慧的火花，真正實現言意共生。

三、仿——舉一反三，運用語言

低年段可以仿寫句子。如《秋游》一文中，描寫田野美的句子“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”這句話連用三個結構相同的短語，構成了排比式句段，描繪了秋天田野農作物的色彩美，讀起來朗朗上口，意境悠遠。教學時，讓學生仿照句式進行練筆。說說秋游時，你走進果園、樹林、菜園是什么樣的呢？課堂上涌現出許多妙語佳句，如“梨兒黃了，蘋果紅了，葡萄紫了……”“桂花黃了，楓葉紅了，菊花白了……”“黃瓜綠了，辣椒紅了，茄子紫了……”

中年段可以仿寫段落。如《北大荒的秋天》一文中的第4自然段采用總分段式寫了“原野熱鬧非凡”的特點，是一個段落仿寫的典范。筆者讓學生以“節日里的公園熱鬧非凡”或“老師非常關心我們的學習”為開頭仿寫一個片段，因為有例可仿，降低了習作難度，學生個個躍躍欲試，興致盎然，實際訓練效果不錯。

高年段可以仿寫篇章。如學完《桂林山水》這篇課文后，可讓學生模仿課文寫山和水的特點的寫法，抓住景物的特點，用上對比、比喻的手法，排比的句式等，試著寫家鄉的一處風景或名勝。學生通過觀察，將家鄉的山水與桂林山水進行對比，感受各自不同的美。這樣的仿寫訓練，目的是讓學生學習作者的表達方法，并在仿寫訓練中進一步體會課文內容和情感，同時強化了讀寫結合的訓練目的。

四、創——拓展習作，提升語言

以教材為寫作素材，不僅可以提高學生對文章內容的理解，還有助于張揚學生的個性，提高語言文字表達能力。在閱讀教材的基礎上，教師可以引導學生進行多種形式的習作訓練。

1. 續尾。即要求學生順著課文結尾的故事情節，進行續寫。如《狐貍和烏鴉》一文教學后，可以讓學生想象烏鴉丟肉之后又發生了什么事，進行續寫。再如，學了《我應該感到自豪才對》一文，可以續寫《小紅馬的沙漠之旅》。這樣的續寫是在理解課文內容的基礎上進行的，能有效遷移課文的表達技巧。

2. 改寫。學生通過對文本內容進行再加工，重新組合語言，改變表達方式。如學完《恐龍》這篇課文，可啟發學生根據課文和自己搜集的資料，以“恐龍的自述”為內容寫一篇短文；學完《海底世界》一文，可讓學生用擬人化的手段改寫成科普文。這種形式的練筆既有利于提升學生個體的獨特體悟，又提高了寫作能力。

3. 讀后感。如學習《第一次抱母親》以后，讓學生寫出學了這篇課文后想到了什么，也可以開展實踐活動，給母親洗腳，并以“第一次給母親洗腳”為題寫下過程和感受。這種形式的練筆，一方面能讓學生加深理解文章的內在情感，還有助于學生將自己的獨特感受表達出來，使學生的情感體驗得到升華，促進其寫作能力的提高。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學）